【正文】 通過(guò)研究使教師對(duì)課堂的精髓胸有成竹，更好地發(fā)揮教師的特 長(zhǎng)，張揚(yáng)教師的個(gè)性，形成不同年級(jí)高效課堂的模式。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；需要教師具備一種反思的意識(shí) ，因應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，最終達(dá)致有效、高效。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 ， 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的。如此教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有了思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的空間和權(quán)利，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)、缺乏獨(dú)立思考和自我探索的能力的人。 學(xué)會(huì) 二是單一的教學(xué) 目標(biāo)。 因此，只有努力實(shí)施高效課堂，才能從根本上改變當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。 鼓勵(lì) 學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式變革。 人本主義學(xué)習(xí)理論。 新課程背景下高效課堂的要素，形成一定的顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)。在課題活動(dòng)中，我們一是努力把課題組活動(dòng)建設(shè)成教學(xué)思想的交流會(huì)，引導(dǎo)課題組教師以研究者的心態(tài)置身于具體的教學(xué)情境之中；二是努力使課題研究活動(dòng)成為教師自我教育實(shí)驗(yàn)成果的發(fā) 布會(huì)，讓他們意識(shí)到自我經(jīng)驗(yàn)的重要；三是使課題組活動(dòng)成為教育、教學(xué)信息產(chǎn)生與傳遞的場(chǎng)所，教師既是信息的接收者，也是信息的傳遞者，更是信息的創(chuàng)造者；四是使課題組活動(dòng)成為教師人人可以發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)術(shù)講壇，讓課題組教師由過(guò)去被 動(dòng)的參加者、聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究者、主人，從而加速了課題組教師成長(zhǎng)的步伐。 課題研究在扎扎實(shí)實(shí)研究的基礎(chǔ)上，專(zhuān)家的引導(dǎo)對(duì)于把握課題前進(jìn)的方向，提升課題研究的水平非常重要。 七 、課題研究的步驟 本課題的研究時(shí)間為 2021 年 11 月 —— 2021 年 3 月，共分為三個(gè)研究階段。積極研討、交流課題研究方面出現(xiàn)的新問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。②展示：學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果和問(wèn)題在組內(nèi)展示，再以組為單位在全班展示，通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，沒(méi)有展示，就沒(méi)有高效。設(shè)計(jì)時(shí)要把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。難易要適當(dāng)，繁簡(jiǎn)要適中，要照顧全班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。 ③鞏固展示課。 ②展示的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。把知識(shí)性信息與學(xué)生的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)真正融匯起來(lái)，把紙質(zhì)文本與學(xué)生的生命文本和生活文本融會(huì)貫通。 教師是課堂的 機(jī)智調(diào)控者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽(tīng)者，要積極 參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵去聽(tīng)，用心去辯。通過(guò) 課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，在課題研究的逐步實(shí)施中，全體 課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，正在接受新的教育理論。 在穩(wěn)定課題組研究隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，我們 采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式對(duì) 教師 進(jìn)行 培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有：專(zhuān)家講座（主題 —解讀新課程標(biāo)準(zhǔn) 等 ） ； 交流 省、市 年會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐?；與名師工作室結(jié)對(duì)；參加名師大講堂；名師指引和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)等， 課題組的老師均有很大收獲， 評(píng)優(yōu) 課和論文頻頻在國(guó)家、省 和 市獲獎(jiǎng)。以精品課和示范課帶動(dòng)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。 今后 我們 將 更注重行動(dòng)研究，鼓勵(lì)老師多反思。 。 （ 6） 檢測(cè)評(píng)價(jià)體系在課題研究中處于重要的 地位，確立評(píng)價(jià)體系是課題研究成功與否，研究成果是否有價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。 九 、課題研究反思與設(shè)想 結(jié)題不停止前進(jìn)的步伐 盡管我們這一 課題按計(jì)劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究?jī)?nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。 （ 1） 變常規(guī)研究為 “ 教學(xué)案例研究 ” 、 “ 教學(xué)行為研究 ” ，輕預(yù)設(shè)重生成，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中反思自身的教學(xué)行為，成為 一位有理性思維的人，從理性的視角、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。 學(xué)會(huì) 只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課 堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。要做到形散神聚、聚在目標(biāo)、聚在主線。 高效課堂必須在“導(dǎo)”字上作文章。 ④展示的動(dòng)作要快，上一組進(jìn)行完，下一組迅速到位，進(jìn)入角色，不拖泥帶水，不耽誤時(shí)間，提高課堂效率。②分發(fā)學(xué)案，