【正文】 如何享受愉快的動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂例1：《行道樹(shù)》——百川匯海的教學(xué)《行道樹(shù)》是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我注意綜合把握各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時(shí)做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。教師要做的第二步：引導(dǎo)、監(jiān)督規(guī)則的落實(shí)。世界上，團(tuán)隊(duì)意識(shí)最強(qiáng)的應(yīng)屬日本人，國(guó)際評(píng)價(jià)說(shuō)：“一個(gè)日本人是條蟲，但三個(gè)日本人就是一條龍。在教材中挖掘教育因素，在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開(kāi)發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會(huì)心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化。二、本階段重點(diǎn)研究完成的主要工作（一）確定重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容根據(jù)本課題設(shè)立的總目標(biāo)，確定本階段重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容為：通過(guò)發(fā)放調(diào)查表、開(kāi)展家訪、組織師生座談會(huì)、課堂教學(xué)等形式，全面掌握影響學(xué)生課堂活動(dòng)的因素，針對(duì)因素開(kāi)展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相尊重的合作精神，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從實(shí)驗(yàn)課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目表現(xiàn)出濃厚的興趣，善于觀察，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立的選擇性，在小組活動(dòng)中善于討論，善于總結(jié)歸納小組意見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力有了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了飛躍式的提高。一次次的假設(shè)、研究、討論、求證過(guò)程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式。這種變化包括對(duì)待師生關(guān)系，對(duì)待教學(xué)關(guān)系，對(duì)待自我和對(duì)待其他教育者的關(guān)系上四種變化。面對(duì)學(xué)生的偶發(fā)性的生成，教師都能應(yīng)付自如，靈活應(yīng)對(duì)，動(dòng)態(tài)生成的研究造就了智慧型的教師的產(chǎn)生。教師在教學(xué)中將即興評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。（2）留下彈性時(shí)空。具體地說(shuō)，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時(shí)“增刪”……使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地完成。其實(shí)，教學(xué)中的這些尷尬，如果教師能藝術(shù)地加以處理，又何嘗不是一個(gè)鮮活的動(dòng)態(tài)生成呢？有一位教師教學(xué)“用乘法解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，出了這樣一道題： 某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個(gè)班共有多少人劃船？學(xué)生思考后，列出了不同的算式：6 4 = 24（人）和4 6 = 24（人）。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，我們要引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境下，通過(guò)自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的同時(shí)，自主探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣就逐漸生成。因此，“靜態(tài)思考”在數(shù)學(xué)活動(dòng)后就顯得非常必要。（二）提煉生成教學(xué)中生成點(diǎn)出現(xiàn)的一般規(guī)律研究中我們發(fā)現(xiàn)，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂的“生成點(diǎn)”是有跡可循的，主要出現(xiàn)在以下這些環(huán)節(jié)中。四、課題研究的內(nèi)容與方法（一）努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境 教育中的“對(duì)話”，也將由過(guò)去的教學(xué)藝術(shù)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)原則、教學(xué)精神。教學(xué)過(guò)程可以預(yù)設(shè)，但是師生的生命力在課堂上的發(fā)揮是不可預(yù)知的，因此，在課堂中，隨著師生互動(dòng)生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的變化隨即的調(diào)整教學(xué)的過(guò)程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究”具有十分重要的意義。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育觀》中指出：教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊病，新課程改革要求以生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。使學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。然而我們通過(guò)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理性的思考。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來(lái)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，往往過(guò)細(xì)、過(guò)窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論也就此畫上了句號(hào)。課堂中的生成對(duì)于教師來(lái)講分為“可預(yù)設(shè)生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情的變化，活用教法。因此，教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，不是看教學(xué)活動(dòng)中有沒(méi)有對(duì)話的言語(yǔ)形式，判斷教學(xué)是不是在“對(duì)話”，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過(guò)程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移性，借鑒直線型平面圖形公式，通過(guò)把“圓”分別平均分成8份、16份、32份等，把它剪開(kāi)，用交叉鑲嵌的方法拼起來(lái)，拼成的圖形是近似的平行四邊形或者長(zhǎng)方形，使學(xué)生了解到平均分得的份數(shù)越多，也就越接近于平行四邊形或者長(zhǎng)方形。在教學(xué)“應(yīng)用題”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一道與實(shí)際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)題。通常，教師要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的實(shí)際情況（包括預(yù)見(jiàn)或沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的情況），及時(shí)調(diào)整、整合課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。，創(chuàng)造生成心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。五、課題研究結(jié)果的分析(一)初步構(gòu)建了開(kāi)放、和諧的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成新知識(shí)。韓鴻、劉志國(guó)老師分別獲得省、市課堂教學(xué)評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學(xué)展評(píng)獲得中大顯身手，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在全縣引起強(qiáng)烈的反響。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。根據(jù)不同的課型，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的活動(dòng)方式去參與教學(xué)，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生全員、全過(guò)程參與了教學(xué)過(guò)程，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。近幾年，素質(zhì)教育的理論已逐步為廣大教育工作者所實(shí)踐，許多教師進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索，切實(shí)改變傳統(tǒng)的教育方式，真正以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。課題組成員指導(dǎo)所任教班級(jí)開(kāi)展同學(xué)互助合作式學(xué)習(xí)。五、取得的主要成果（一）認(rèn)識(shí)性成果通過(guò)研究實(shí)踐，從課堂反映看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和精神面貌上有所改變，通過(guò)課堂活動(dòng)觀察以及和班主任的溝通交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)了，消除了交往中的心理障礙，合作意識(shí)更濃了。第二是合作，合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營(yíng)造開(kāi)始。需要一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程的。一、在自主提問(wèn)中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說(shuō)法都可以合并，歸類。”問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)“，”是讀書心得體會(huì)教然后知困，學(xué)然后知不足也。雖然學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說(shuō)明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的一種重要的方法和手段。課題研究進(jìn)行到現(xiàn)在，我們始終在不斷的探索、研究、改進(jìn)之中，針對(duì)上一階段工作的總結(jié)和反思，下一步將按計(jì)劃、分階段、有側(cè)重地扎實(shí)推進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。這種“說(shuō)”的能力包括：思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，這些成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。第三階段：2008年7月，總結(jié)階段搜集整理實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的資料，匯編成冊(cè)，形成課題檔案。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“插秧式”的，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，它以“教師權(quán)威、知識(shí)本位、精英主義”為價(jià)值取向，新課標(biāo)提倡“牧羊式”教學(xué)，它倡導(dǎo)“師生平等、知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀一體”的價(jià)值取向。三次動(dòng)手操作的教學(xué)片段使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，突出對(duì)圓的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。課題實(shí)驗(yàn)階段（2006年2月2007年12月）①2006年2月，各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對(duì)每天都在進(jìn)步成長(zhǎng)的學(xué)生，日日都在發(fā)展變化的社會(huì)，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗(yàn)去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性語(yǔ)文課堂的教學(xué)引領(lǐng)策略，服務(wù)于教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性課堂教學(xué)案例集》和有指導(dǎo)意義的《動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》?！皩?duì)話式”是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式。（2）拓寬收集信息渠道的視野。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢(shì)追問(wèn)：“怎樣來(lái)測(cè)量圓錐的高？”一石擊起千層浪?！鳖D時(shí)，全班哄堂大笑，那個(gè)學(xué)生害羞地低下頭。為了拓展學(xué)生的思維空間，不同的學(xué)生都有所思，有所獲。學(xué)生通過(guò)不斷的操作、探究，不但激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生得到了自主發(fā)展，體驗(yàn)到 “再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。生成是教學(xué)對(duì)話情境下師生知識(shí)、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧，是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)和處理偶發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的多方面生命需要及主動(dòng)參與教育活動(dòng)和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，使教育活動(dòng)過(guò)程煥發(fā)生命的活力。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如特級(jí)教師詹明道提出的《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)》提出了原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施，從理論的高度科學(xué)地詮釋了動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)涵與“生成性”語(yǔ)文課堂的初步構(gòu)建思路。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，致使課堂氣氛沉悶、封閉。過(guò)去我們?cè)S多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽(tīng)課時(shí)，首先考慮的是怎樣把聽(tīng)課者的眼球吸引到老師這里來(lái)，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過(guò)強(qiáng)烈。教師精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案”再現(xiàn)的舞臺(tái)。雖然教師身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是教師常常視而不見(jiàn)，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂仍然存在——以教定學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)