小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算馬虎的成因及改進(jìn)對(duì)策的研究結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-05-14 00:45本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】習(xí)慣，形成健康的心理品質(zhì)的重要手段?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生要掌。和今后參加生活勞動(dòng)有著十分重要的作用。雖然，新《課標(biāo)》對(duì)計(jì)算能力降低了。學(xué)生解決問題的工具和重要組成部分。計(jì)算的準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生解決問題的正。但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，計(jì)算差錯(cuò)多，準(zhǔn)確率低，經(jīng)常出現(xiàn)這樣、那樣的。的原因是多方面的。因此，對(duì)于小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行分類，分析其錯(cuò)誤的原因，以及提出糾正的方法，在教育教學(xué)中采取一定的措施，提高學(xué)生計(jì)算的正確率，良好的基礎(chǔ)，同時(shí)以課題研究為載體，搭建一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的教研平臺(tái)。有自由思考的空間，而不是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)施過程調(diào)查。這一階段是在前一階段理論研究和調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上全面開展。2年級(jí)學(xué)生共370名及部分教師，發(fā)放問卷共370份，收回有效問卷370份。，最后把調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并形成報(bào)
【正文】 遍就不再愿算第二遍 ,根據(jù)學(xué) 生心理，累計(jì)積分進(jìn)行評(píng)比實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)生計(jì)算會(huì)十分小心，認(rèn)真仔細(xì)，更多的學(xué)生一絲不茍，久而久之，細(xì)致的習(xí)慣自然養(yǎng)成，從而達(dá)到養(yǎng)成教育目的。 1 通過運(yùn)動(dòng)和游戲來提高學(xué)生手眼協(xié)調(diào)的功能 部分學(xué)生抄錯(cuò)題是因?yàn)槭盅鄄荒軈f(xié)調(diào)一致，從而抄錯(cuò)題。針對(duì)這種現(xiàn)象我們盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生課間多運(yùn)動(dòng)，多做 一些有益的游戲，以此來達(dá)到身體機(jī)能的全面協(xié)調(diào)。 在具體落實(shí)以上教學(xué)措施的前提下，我們形成關(guān)于計(jì)算教學(xué)的模式：讓學(xué)生經(jīng)歷面對(duì)新的問題需要解決時(shí) —— 在嘗試探索中尋求解決問題的方法 —— 廣泛交流—— 發(fā)現(xiàn)并體會(huì)最佳計(jì)算方法 —— 嘗試運(yùn)用 —— 鞏固練習(xí)這樣的過程，讓學(xué)生親歷知識(shí)的知識(shí)的形成過程，感受知識(shí)體系間的構(gòu)建。 八、 課題研究成果評(píng)價(jià)、整理階段 任何一項(xiàng)研究都要進(jìn)行研究效果評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法是否科學(xué)，適時(shí)優(yōu)化，使研究深入進(jìn)行。在具體落實(shí)第二階段教學(xué)措施的前提下，我們最終形成關(guān)于計(jì)算教學(xué)的模式：讓學(xué)生經(jīng)歷面對(duì)新的問 題需要解決時(shí) —— 在嘗試探索中尋求解決問題的方法 —— 廣泛交流 —— 發(fā)現(xiàn)并體會(huì)最佳計(jì)算方法 —— 嘗試運(yùn)用 —— 鞏固練習(xí)這樣的過程，讓學(xué)生親歷知識(shí)的知識(shí)的形成過程，感受知識(shí)體系間的構(gòu)建。 六、研究成效 速度。 以口算為例。通過 1 年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上掌握了口算的技巧，口算速度較實(shí)驗(yàn)前有了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)前，多數(shù)學(xué)生 5 分鐘最多能做 20—— 30 道簡(jiǎn)單口算題，有的學(xué)困生只能做 10 道左右。通過 2—— 3 個(gè)月的口算訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能在 5分鐘內(nèi)做完 50 道復(fù)雜口算題，學(xué)困生能基本上完成 40 道左右，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期不間斷的口算練習(xí) ，學(xué)生的口算速度有了飛速的發(fā)展，全班學(xué)生都能在 5分鐘時(shí)間內(nèi)，輕松完成 50 道各種類型的口算題。 正確率。 在口算速度加快和掌握大量簡(jiǎn)便方法的前提下，學(xué)生計(jì)算的優(yōu)秀率、良好率和及格率也隨之有很大的提高。我班經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生的計(jì)算能力有了明顯的提高，也說明了我們的實(shí)驗(yàn)取得了一定的成效。 學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣基本養(yǎng)成。 實(shí)驗(yàn)前，對(duì)于計(jì)算題，有的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真審題，提筆就算。在計(jì)算過程中，經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、符號(hào)、等現(xiàn)象，書寫草率，學(xué)習(xí)馬馬虎虎。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生養(yǎng)成了做計(jì)算題時(shí)， 認(rèn)真讀題，看清運(yùn)算符號(hào)，分析計(jì)算數(shù)據(jù)，看有無(wú)簡(jiǎn)便方法，再確定運(yùn)算順序，最后再動(dòng)筆演算的好的計(jì)算習(xí)慣。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算試題時(shí)，能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計(jì)算，大部分學(xué)生的作業(yè)也做到了書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理，就連演算也非常的認(rèn)真、仔細(xì)。學(xué)生不僅養(yǎng)成了認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣，還養(yǎng)成了計(jì)算后認(rèn)真檢查演算的習(xí)慣，能把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題中不可缺少的環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)時(shí)做到了耐心細(xì)致，逐步檢查，由于學(xué)生養(yǎng)成了良好地計(jì)算習(xí)慣，學(xué)生計(jì)算的正確性得到了很大的提高。從而形成了良好的計(jì)算習(xí)慣。 教師也有很大的提高 實(shí)驗(yàn)前，教師普遍存在對(duì)計(jì)算重視不夠或者叫無(wú)能為力的現(xiàn)象。比如，在教學(xué)中，對(duì)能口算的式題，也讓學(xué)生慢慢動(dòng)筆算，覺得不管用多長(zhǎng)時(shí)間能做對(duì)就行了，從而弱化了學(xué)生的口算能力，也失去了訓(xùn)練其思維敏捷性的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)復(fù)雜的計(jì)算算不快，算不準(zhǔn)。經(jīng)過近 1 年的實(shí)驗(yàn)，教師的觀念與行為發(fā)生了顯著的變化，教師不僅認(rèn)識(shí)到了計(jì)算教學(xué)的重要，而且掌握了比較可行的教學(xué)方法。 九 、問題討論 計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)計(jì)算是一種邏輯思維性很強(qiáng)的的智力活動(dòng)，計(jì)算能力也是綜合能力的具體體現(xiàn)。計(jì)算能力的培養(yǎng)，不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)，而且與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等也是相互影響，相互促進(jìn)的。第一，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是形成計(jì)算能力的前提。第二，加強(qiáng)練習(xí)和基本技能訓(xùn)練是形成計(jì)算能力的關(guān)鍵。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成計(jì)算能力的重要保證。 提升學(xué)生的計(jì)算能力是一個(gè)比較漫長(zhǎng)、耐心細(xì)致的過程 ,也是數(shù)學(xué)教師不懈追求的目標(biāo)。只要我們堅(jiān)持以課堂為主陣地開展計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中從細(xì)處入手 ,正確引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，計(jì)算教學(xué)課題研究實(shí)驗(yàn)工作一定能取 得預(yù)期的效果。 十 、參考文獻(xiàn) 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 、 《普通心理學(xué)》、 《教育心理學(xué)》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》 李蘭瑛 . 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)知?dú)w因 [J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)， 2021（ 04） . 謝紹義 . 略論數(shù)學(xué)糾錯(cuò)的教學(xué)原則 [J]. 數(shù)學(xué)通報(bào)， 2021（ 10） . 鄭敏 . 知識(shí)缺陷型錯(cuò)題管理探析 [J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2021(03).
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