【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 示兒歌：三、四、五暖春花開(kāi)，六、七、八熱夏雷雨，九、十秋涼到十一，十二雪飄一、二冬。學(xué)生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個(gè)同學(xué)舉手想發(fā)言，老師不讓他們說(shuō)了。??答：老師在這節(jié)課中，采用了灌輸?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮自己的主體地位。老師沒(méi)有找準(zhǔn)自己的位置。新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，老師只是課堂的引導(dǎo)者，合作者。可是在這堂課中，老師獨(dú)斷專(zhuān)行，僵硬的按著自己的備課程序來(lái)上課，強(qiáng)行灌輸知識(shí)。根本就不注重學(xué)生在課堂中的生成資源。這怎么能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性呢？其實(shí)，學(xué)生提出按顏色來(lái)記憶，就非常好?？梢猿浞执蜷_(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生在想象的海洋中翱翔。如果老師引導(dǎo)得當(dāng)?shù)脑挘瑧?yīng)該比老師預(yù)設(shè)教案的效果好得多。然后可以把老師預(yù)設(shè)的記憶四季的資料作為拓展，或者做為家庭作業(yè)讓學(xué)生回去背誦記憶也可以。教師應(yīng)當(dāng)怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。你認(rèn)為這是一堂怎樣的課？說(shuō)出你的理由。【案例二】 上課了。師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》，下面先請(qǐng)聽(tīng)配樂(lè)朗誦，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫(huà)。師：朗誦結(jié)束。請(qǐng)同學(xué)們就春天的某一方面，用自己的話來(lái)描繪一下。生：春天的草又嫩，又綠，而且很多，人們喜歡在草地上玩??師：請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)“春草”的段落，并讀給同學(xué)們聽(tīng)（生讀課文第 3自然段。）師：還有誰(shuí)來(lái)描繪？生：“春雨貴如油”，所以當(dāng)春雨來(lái)的時(shí)候，人們都很喜歡。春天的雨又細(xì)又密，人們都很喜歡在雨中玩耍??師：這是課文中第幾段所描寫(xiě)的內(nèi)容？請(qǐng)你讀一讀。生：這是課文中第六段所描寫(xiě)的內(nèi)容。（學(xué)生讀課文。）接著又有學(xué)生起來(lái)用自己的話描繪春天的圖畫(huà)，并讀出相應(yīng)的段落??師：同學(xué)們，你喜歡哪一幅圖畫(huà)呢？有一個(gè)學(xué)生首先站了起來(lái)。生：我喜歡春天放風(fēng)箏這幅圖畫(huà)。師：你為什么喜歡這幅圖畫(huà)呢？生：放風(fēng)箏太好玩了，可以在田野里自由地奔跑??師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這一段好不好？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，老師示意他讀，讀完之 后老師接著提問(wèn)。師：這一段中有一句諺語(yǔ)，你知道嗎？生：不知道。接著另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。生：我知道，“一年之計(jì)在于春”。師：同學(xué)們，這就是諺語(yǔ)，諺語(yǔ)是指在群眾中流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語(yǔ)嗎？學(xué)生思考片刻，紛紛舉手。生：今冬麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。生：朝霞不出門(mén)，晚霞行千里。生：一日之計(jì)在于晨。生：不行春風(fēng)，難得秋雨。生：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。生：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。生：世上無(wú)難事，只怕有心人。生：老鼠過(guò)街——人人喊打。生：這不是諺語(yǔ)，這是歇后語(yǔ)。師：對(duì)，這是歇后語(yǔ)。歇后語(yǔ)是指由兩個(gè)部分組成的一句話，前部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說(shuō)前一部分，而本意在后一部分。同學(xué)們知道哪些歇后語(yǔ)？學(xué)生大概對(duì)歇后語(yǔ)特別感興趣。一個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。生：外甥打燈籠——照舊（舅）。生：飛機(jī)上掛暖壺——高水平（瓶）。生：黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心。生：泥菩薩過(guò)河——自身難保。??還有很多學(xué)生舉手想說(shuō)出自己知道的歇后語(yǔ)。師：同學(xué)們，我知道你們很喜歡歇后語(yǔ)，是不是？讓我們打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)看一看網(wǎng)上有多少歇后語(yǔ)。學(xué)生歡呼：“好！”教師看了一下手表，離下課時(shí)間所剩無(wú)幾了。教師很快打開(kāi)電腦，輸入網(wǎng)址： ，再輸入要查詢(xún)的內(nèi)容：“歇后語(yǔ)”，屏幕上馬上出現(xiàn)了一大堆歇后語(yǔ)：蚊子腹中刳脂油——沒(méi)有油水；沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時(shí)；瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈；請(qǐng)狼來(lái)做客——活得不耐煩；汽車(chē)壞了方向盤(pán)——橫沖直撞；耗子掉水缸——時(shí)髦（濕毛）；韓湘子吹笛——不同凡響；黃狗頭上出角——盡出洋（羊）相；黃鼠狼覓食——見(jiàn)機(jī)（雞）行事；耗子啃皮球——客（嗑）氣；和尚的木魚(yú)——合不攏嘴；叫花子過(guò)煙癮——討厭（煙）；叫花子扭秧歌——窮快活；餃子皮太薄——難免要露餡；京戲走臺(tái)步——慢慢蹭；見(jiàn)了火的蠟燭——軟不拉耷：見(jiàn)了駱駝?wù)f馬腫——少見(jiàn)多怪脊梁長(zhǎng)瘡，胸口貼膏藥——不顧后患；街上賣(mài)笛——自吹。學(xué)生看著大屏幕上的歇后語(yǔ)，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。我注意了一下課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)讀到第二條歇后語(yǔ)時(shí)，有個(gè)同學(xué)面帶微笑，指著同桌說(shuō)：“沸水鍋里的螃蟹——看你橫行到幾時(shí)?！蔽也恢浪耐涝谄綍r(shí)有沒(méi)有“橫行”的表現(xiàn)，但我感覺(jué)到學(xué)生對(duì)這句歇后語(yǔ)有深刻的理解。當(dāng)有的女同學(xué)讀第三條歇后語(yǔ)時(shí)，竟不自覺(jué)地表演了起來(lái)，真是：瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈。當(dāng)有的學(xué)生讀到“脊梁長(zhǎng)瘡，胸口貼膏藥——不顧后患”時(shí)，若有所思，用手比劃著，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做貼膏藥狀，然后口中自語(yǔ)“不顧后患”。??【不知不覺(jué)，下課鈴聲響了。學(xué)生好像興猶未盡?！繋煟和瑢W(xué)們，這節(jié)課，我們就上到這里，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后把這一節(jié)課所學(xué)到的諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)抄寫(xiě)在摘抄筆記本上。答：我覺(jué)得這是一節(jié)比較成功的課。第一，這節(jié)課注重了學(xué)生自我情感的體驗(yàn)。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，引起了一種共鳴。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就能深入的體會(huì)作者所要表達(dá)的那種情感。第二，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)，暢所欲言。課堂氣氛活躍。學(xué)生真正的成為了課堂的主人。第三，課堂容量非常大。給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)知識(shí)，展示自我的舞臺(tái)。特別是后面的歇后語(yǔ)的展示，學(xué)生在一種求知欲極強(qiáng)的基礎(chǔ)上了解到了很多原來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的歇后語(yǔ)。第四，老師引導(dǎo)的到位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)歇后語(yǔ)的時(shí)候能先緊扣春天的主題，再延伸到其他就更好了。第三篇：初中物理新課程實(shí)施中的教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策淺談新課改下初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法新課程背景下，教學(xué)活動(dòng)成為了一種和學(xué)生之間的對(duì)話和溝通，在愉悅的環(huán)境中使學(xué)生獲取知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立的進(jìn)行思考、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門(mén)“說(shuō)物講理”的科學(xué)，而新課程又是一門(mén)讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育，通過(guò)三維目標(biāo)提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的課程。物理新課程在學(xué)習(xí)知識(shí)與技同時(shí)，注重了知識(shí)形成的過(guò)程和方法，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。充分的體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。從大方向講也就是注重了知識(shí)的應(yīng)用。教科版物理教材中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究活動(dòng)，用一些有趣的插圖及實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從課本的表層上感到物理的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有的這一切都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，目的是讓學(xué)生喜歡上物理，更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師的教學(xué)理念和素養(yǎng)在根本上決定著新課改的實(shí)施情況和教學(xué)效果，下面就新課程在初中物理教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題入解決方案進(jìn)行淺顯的解析。一．存在的問(wèn)題教師的教育理念更新的較慢新課程的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分體現(xiàn)出“教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 的核心理念。雖然每位教師也都非常清楚的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)的重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)很難做到或做到更好，因?yàn)槊课唤處熥陨淼乃郊澳芰τ邢?，加之每位教師所面?duì)的學(xué)生不同，發(fā)展程度各異，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件的影響，教師本身在具體實(shí)驗(yàn)中則認(rèn)為這一個(gè)工作很難，產(chǎn)生了為難情緒，于是在實(shí)驗(yàn)新課改的教學(xué)時(shí)就大打折扣。因此舊的教學(xué)思想又占據(jù)的主體地位，導(dǎo)致在物理的教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程教學(xué)相違背的行為。教師對(duì)已有教學(xué)資源利用不足，不能自制教具完善教學(xué)有的教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用的熱情不高，意識(shí)不強(qiáng)，這當(dāng)然有客觀因素。主要是教學(xué)設(shè)備儀器的配置未齊全。但也有由于教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)淡薄，出現(xiàn)有資源未利用的情況。說(shuō)到要靠教師自己開(kāi)發(fā)，那更加是如要盲人開(kāi)眼（難）。如在教學(xué)串、并電路電流特點(diǎn)的內(nèi)容，本該可通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的方式去研究學(xué)習(xí)，但教師以擔(dān)心學(xué)生可能損壞實(shí)驗(yàn)儀器，而沒(méi)有讓學(xué)生去開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，僅以教師的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)替代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（3）課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程的傾向，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育開(kāi)展物理新課程的教學(xué)，教師在落實(shí)課程目標(biāo)的過(guò)程中仍然偏重于知識(shí)與技能的教學(xué)，未注重過(guò)程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。這可從老師學(xué)生之間相互提問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)得到證實(shí)。例證一：老師提問(wèn)學(xué)生，教師通常關(guān)心的是問(wèn)題的答案怎樣？而缺少關(guān)心問(wèn)題的答案為什么會(huì)這樣？從只關(guān)心答案是怎樣而不關(guān)心為什么會(huì)這樣，足可以說(shuō)明教師仍然偏重結(jié)果，未注重過(guò)程與方法。例證二：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，但上課顯得好動(dòng)的學(xué)生問(wèn)老師：“老師，水銀溫度計(jì)為什么不能插入沸騰的水中測(cè)溫度呢？”這很平常的問(wèn)題，你會(huì)猜得出老師是如何回答的嗎？我告訴你，老師是這樣回答學(xué)生的。老師冷冷地應(yīng)了一句：“你回去問(wèn)你老爸啦！”老師的這一句，學(xué)生無(wú)言以對(duì)。從這個(gè)教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)中，它反映了什么問(wèn)題？我們稍作深思便可知了。它暴露出教師對(duì)差生的漠視與厭惡，暴露出教師教學(xué)中學(xué)生情感的忽視，忽視情感的教育。（4）教師的能力發(fā)展提升速度