【文章內(nèi)容簡介】 示兒歌：三、四、五暖春花開，六、七、八熱夏雷雨，九、十秋涼到十一，十二雪飄一、二冬。學生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個同學舉手想發(fā)言，老師不讓他們說了。??答：老師在這節(jié)課中，采用了灌輸?shù)姆椒ǎ瑢W生并沒有發(fā)揮自己的主體地位。老師沒有找準自己的位置。新課程一再強調(diào)，要注重學生的自主學習要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，老師只是課堂的引導者，合作者?？墒窃谶@堂課中，老師獨斷專行，僵硬的按著自己的備課程序來上課，強行灌輸知識。根本就不注重學生在課堂中的生成資源。這怎么能培養(yǎng)學生的獨立性和自主性呢？其實，學生提出按顏色來記憶，就非常好。可以充分打開學生想象的大門，引導學生在想象的海洋中翱翔。如果老師引導得當?shù)脑挘瑧?yīng)該比老師預設(shè)教案的效果好得多。然后可以把老師預設(shè)的記憶四季的資料作為拓展，或者做為家庭作業(yè)讓學生回去背誦記憶也可以。教師應(yīng)當怎樣注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。你認為這是一堂怎樣的課？說出你的理由。【案例二】 上課了。師：這節(jié)課我們學習朱自清的《春》，下面先請聽配樂朗誦，請同學們閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫。師：朗誦結(jié)束。請同學們就春天的某一方面，用自己的話來描繪一下。生：春天的草又嫩，又綠，而且很多，人們喜歡在草地上玩??師：請你找出課文中描寫“春草”的段落，并讀給同學們聽（生讀課文第 3自然段。）師：還有誰來描繪？生：“春雨貴如油”，所以當春雨來的時候，人們都很喜歡。春天的雨又細又密，人們都很喜歡在雨中玩耍??師：這是課文中第幾段所描寫的內(nèi)容？請你讀一讀。生：這是課文中第六段所描寫的內(nèi)容。（學生讀課文。）接著又有學生起來用自己的話描繪春天的圖畫，并讀出相應(yīng)的段落??師：同學們，你喜歡哪一幅圖畫呢？有一個學生首先站了起來。生：我喜歡春天放風箏這幅圖畫。師：你為什么喜歡這幅圖畫呢？生：放風箏太好玩了，可以在田野里自由地奔跑??師：我們請一位同學來讀一讀這一段好不好？一個學生站起來，老師示意他讀，讀完之 后老師接著提問。師：這一段中有一句諺語，你知道嗎？生：不知道。接著另一個學生站起來說。生：我知道，“一年之計在于春”。師：同學們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？學生思考片刻，紛紛舉手。生：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。生：朝霞不出門，晚霞行千里。生：一日之計在于晨。生：不行春風，難得秋雨。生：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。生：世上無難事，只怕有心人。生：老鼠過街——人人喊打。生：這不是諺語，這是歇后語。師：對，這是歇后語。歇后語是指由兩個部分組成的一句話，前部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。同學們知道哪些歇后語？學生大概對歇后語特別感興趣。一個個躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言。生：外甥打燈籠——照舊（舅）。生：飛機上掛暖壺——高水平（瓶）。生：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。生：泥菩薩過河——自身難保。??還有很多學生舉手想說出自己知道的歇后語。師：同學們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網(wǎng)絡(luò)看一看網(wǎng)上有多少歇后語。學生歡呼：“好！”教師看了一下手表，離下課時間所剩無幾了。教師很快打開電腦，輸入網(wǎng)址： ，再輸入要查詢的內(nèi)容：“歇后語”，屏幕上馬上出現(xiàn)了一大堆歇后語：蚊子腹中刳脂油——沒有油水；沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時；瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈；請狼來做客——活得不耐煩；汽車壞了方向盤——橫沖直撞；耗子掉水缸——時髦（濕毛）；韓湘子吹笛——不同凡響；黃狗頭上出角——盡出洋（羊）相；黃鼠狼覓食——見機（雞）行事；耗子啃皮球——客（嗑）氣；和尚的木魚——合不攏嘴；叫花子過煙癮——討厭（煙）；叫花子扭秧歌——窮快活；餃子皮太薄——難免要露餡；京戲走臺步——慢慢蹭；見了火的蠟燭——軟不拉耷：見了駱駝?wù)f馬腫——少見多怪脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患；街上賣笛——自吹。學生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。我注意了一下課堂上學生的表現(xiàn)。當讀到第二條歇后語時，有個同學面帶微笑，指著同桌說：“沸水鍋里的螃蟹——看你橫行到幾時?！蔽也恢浪耐涝谄綍r有沒有“橫行”的表現(xiàn)，但我感覺到學生對這句歇后語有深刻的理解。當有的女同學讀第三條歇后語時，竟不自覺地表演了起來，真是：瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈。當有的學生讀到“脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患”時，若有所思，用手比劃著，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做貼膏藥狀，然后口中自語“不顧后患”。??【不知不覺，下課鈴聲響了。學生好像興猶未盡?！繋煟和瑢W們，這節(jié)課，我們就上到這里，請同學們在課后把這一節(jié)課所學到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。答：我覺得這是一節(jié)比較成功的課。第一，這節(jié)課注重了學生自我情感的體驗。在學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習課文，把自己的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容結(jié)合起來，引起了一種共鳴。這樣學生在學習課文時就能深入的體會作者所要表達的那種情感。第二，充分的調(diào)動了學生的學習積極性。學生發(fā)言積極主動，暢所欲言。課堂氣氛活躍。學生真正的成為了課堂的主人。第三，課堂容量非常大。給學生提供了學習知識，展示自我的舞臺。特別是后面的歇后語的展示，學生在一種求知欲極強的基礎(chǔ)上了解到了很多原來沒見過的歇后語。第四，老師引導的到位，學生學習興趣濃厚。但是在引導學生說歇后語的時候能先緊扣春天的主題，再延伸到其他就更好了。第三篇：初中物理新課程實施中的教學問題及對策淺談新課改下初中物理教學中存在的問題及解決方法新課程背景下，教學活動成為了一種和學生之間的對話和溝通，在愉悅的環(huán)境中使學生獲取知識并轉(zhuǎn)化為能力的過程，在教與學的交互活動中，老師要不斷培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的習慣，提高他們獨立的進行思考、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，是一門“說物講理”的科學，而新課程又是一門讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，進行科學態(tài)度和科學精神的教育，通過三維目標提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的課程。物理新課程在學習知識與技同時，注重了知識形成的過程和方法，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。充分的體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的理念。從大方向講也就是注重了知識的應(yīng)用。教科版物理教材中，強調(diào)了學生的探究活動，用一些有趣的插圖及實驗，讓學生從課本的表層上感到物理的趣味性激發(fā)學生的學習興趣。所有的這一切都是為教學服務(wù)，為學生服務(wù)，目的是讓學生喜歡上物理，更好的學習物理知識。教師的教學理念和素養(yǎng)在根本上決定著新課改的實施情況和教學效果，下面就新課程在初中物理教學實施中存在的問題入解決方案進行淺顯的解析。一．存在的問題教師的教育理念更新的較慢新課程的實施要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，充分體現(xiàn)出“教育是為了每一位學生的發(fā)展” 的核心理念。雖然每位教師也都非常清楚的認識到了這一點的重要性，然而在實際的教學中，有時很難做到或做到更好，因為每位教師自身的水平及能力有限，加之每位教師所面對的學生不同，發(fā)展程度各異，學校的教學環(huán)境及教學條件的影響，教師本身在具體實驗中則認為這一個工作很難，產(chǎn)生了為難情緒，于是在實驗新課改的教學時就大打折扣。因此舊的教學思想又占據(jù)的主體地位，導致在物理的教學中出現(xiàn)了與新課程教學相違背的行為。教師對已有教學資源利用不足，不能自制教具完善教學有的教師對課程資源的開發(fā)利用的熱情不高，意識不強，這當然有客觀因素。主要是教學設(shè)備儀器的配置未齊全。但也有由于教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄，出現(xiàn)有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發(fā)，那更加是如要盲人開眼（難）。如在教學串、并電路電流特點的內(nèi)容，本該可通過讓學生開展探究式學習，進行學生小組實驗的方式去研究學習，但教師以擔心學生可能損壞實驗儀器，而沒有讓學生去開展動手實驗，僅以教師的演示實驗來替代學生分組實驗。（3）課堂教學仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，忽視對學生進行情感教育開展物理新課程的教學，教師在落實課程目標的過程中仍然偏重于知識與技能的教學，未注重過程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價值，忽視對學生進行情感教育。這可從老師學生之間相互提問時的表現(xiàn)得到證實。例證一：老師提問學生，教師通常關(guān)心的是問題的答案怎樣？而缺少關(guān)心問題的答案為什么會這樣？從只關(guān)心答案是怎樣而不關(guān)心為什么會這樣，足可以說明教師仍然偏重結(jié)果，未注重過程與方法。例證二：一個學習成績中等偏下，但上課顯得好動的學生問老師：“老師，水銀溫度計為什么不能插入沸騰的水中測溫度呢？”這很平常的問題，你會猜得出老師是如何回答的嗎？我告訴你，老師是這樣回答學生的。老師冷冷地應(yīng)了一句：“你回去問你老爸啦！”老師的這一句，學生無言以對。從這個教師面對學生的提問中，它反映了什么問題？我們稍作深思便可知了。它暴露出教師對差生的漠視與厭惡，暴露出教師教學中學生情感的忽視，忽視情感的教育。（4）教師的能力發(fā)展提升速度