新課程改革和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的問(wèn)題與思考(編輯修改稿)
2025-08-10 22:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 gap，影響了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是《課標(biāo)》提出來(lái)的最終目標(biāo)，也是我們所有人都想達(dá)到的最佳狀態(tài)，就是能夠讓學(xué)生學(xué)了就能用。讓我覺(jué)得不好意思的是我們師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)老師的搖籃，如果說(shuō)中小學(xué)老師的素質(zhì)不夠好，那只能說(shuō)我們的任務(wù)沒(méi)有完成。所以我很多時(shí)候在不斷反省自己的教學(xué)：有沒(méi)有滿足中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最基本的要求？我的學(xué)生是不是個(gè)個(gè)都是合格的“產(chǎn)品”？ 忽視了單詞的內(nèi)涵 (connotation)； 忽視了單詞的語(yǔ)域 (register)； 我們中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常忽視詞的內(nèi)涵（connotation），致使學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)涵把握不太準(zhǔn)確。還有一個(gè)問(wèn)題就是忽視詞的語(yǔ)域（register）。我們從頭到尾翻過(guò)所有的教材，有的教材好一點(diǎn)兒，在單詞后面加個(gè)括號(hào)，注上formal或者informal，還是colloquial，slang。但是從我開始學(xué)英語(yǔ)到現(xiàn)在，我見過(guò)的這樣的教材不多，沒(méi)有人告訴我們這個(gè)單詞是正式的還是非正式的，是口語(yǔ)的還是俚語(yǔ)的，因此我們?cè)趯W(xué)這些詞的時(shí)候沒(méi)有這種意識(shí)，在用的時(shí)候就更沒(méi)有這種意識(shí)了。而這個(gè)問(wèn)題最突出暴露在我指導(dǎo)研究生寫論文的時(shí)候。英語(yǔ)專業(yè)的研究生的畢業(yè)論文都是用英語(yǔ)寫的，要求15000詞以上。一開始閱讀的時(shí)候感覺(jué)很別扭，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)橛胁簧僬Z(yǔ)體不對(duì)的選詞或句子。研究生的畢業(yè)論文應(yīng)該屬于很正規(guī)的文體，但是里面有很多口語(yǔ)化的詞或者句型。如果學(xué)術(shù)論文里出現(xiàn)大量的of course，是不可以的。語(yǔ)體不對(duì)，內(nèi)涵不對(duì)，就很難準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，就會(huì)影響交流，甚至冒犯對(duì)方。我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)注意詞的內(nèi)涵和語(yǔ)域的不多。我從學(xué)英語(yǔ)到現(xiàn)在沒(méi)有人告訴我這些，都是靠自己摸索。 對(duì)優(yōu)秀教材的特征了解不夠。 再好的教材也會(huì)存在問(wèn)題，再不好的教材也有優(yōu)秀的地方。優(yōu)秀教材的主要特征是： 1） 教材一定是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)跟教師的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是吻合的、一致的，因?yàn)樵蹅兌际侨耍荚谶^(guò)著一日三餐的生活，而且中小學(xué)教師跟學(xué)生的生活再一致不過(guò)了！每天他們幾點(diǎn)鐘起床你也起床，他們幾點(diǎn)鐘上課你也上課，同呼吸共命運(yùn)的！因此，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也就是你的生活經(jīng)驗(yàn)。 2） 能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。如果教材做到這一點(diǎn)，我們作為使用教材的人也必須把這個(gè)權(quán)力給學(xué)生，就是能夠讓學(xué)生擁有自己的時(shí)間跟權(quán)力，在課堂上或者課下通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)框架，不斷讓自己的知識(shí)框架更加完美，達(dá)到終生發(fā)展的目標(biāo)。 3） 把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我把這個(gè)叫做“三 位一體”，這也是新課改的目標(biāo)之一。舉個(gè)例子，比方說(shuō)人教社初一的第一冊(cè)有一個(gè)單元，“Do you have a ……?”我聽過(guò)一位老師上這個(gè)單元的課。她設(shè)計(jì)的任務(wù)就是先講“Do you have a ……?”這個(gè)句型，然后讓學(xué)生們?nèi)セ顒?dòng)。老師說(shuō)：“現(xiàn)在都去后面問(wèn)問(wèn)聽課的老師都有什么？做個(gè)小小的調(diào)查，然后匯報(bào)。”一個(gè)初中生走到我前面，撓撓頭，說(shuō)：“Good morning!”因?yàn)楫?dāng)時(shí)是下午，而教材上卻是上午，我就說(shuō)：“Good afternoon!”他不好意思地接著說(shuō)：“Good afternoon!”然后他看看我桌子上放的筆和紙，問(wèn)：“Do you have a pen?”我回答：“Yes, I do.”而且我還調(diào)皮地將筆舉給他看！他又接著問(wèn)：“Do you have a 手機(jī)？”我回答：“Yes, I do.”他后面的學(xué)生都問(wèn)了我同樣的問(wèn)題。于是我就說(shuō)：“寶貝兒，你能不能問(wèn)我桌子上沒(méi)有的東西？要不然別人會(huì)問(wèn)咱倆：是你眼神不好使還是我的眼神不好使呢！”在點(diǎn)評(píng)這節(jié)課的時(shí)候我對(duì)老師們說(shuō)：“可不可以將指令給得再清晰到位一些？將任務(wù)設(shè)計(jì)得再真實(shí)一些？學(xué)校即將舉辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，這節(jié)課能不能和秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)聯(lián)系起來(lái)呢？我們可以根據(jù)學(xué)生的愛好、各自擁有的體育器材等報(bào)名成立校運(yùn)會(huì)準(zhǔn)備小組，爭(zhēng)取在校運(yùn)會(huì)上取得優(yōu)異成績(jī)，為班集體爭(zhēng)光！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫助老師統(tǒng)計(jì)一下班里每個(gè)人都有哪些現(xiàn)成的體育器械，有什么樣的運(yùn)動(dòng)興趣愛好，能夠報(bào)名參加什么樣的項(xiàng)目，例如Do you have a pingpong? Do you have a basketball ? 這樣的調(diào)查能把知識(shí)、能力、情感有機(jī)地結(jié)合在一起”。我理解一堂課上的再好再不好，備課時(shí)這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該起碼包括三個(gè)方面：第一，知識(shí)目標(biāo)，這里面應(yīng)該包括重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二，能力目標(biāo)，就是學(xué)完這些重點(diǎn)、難點(diǎn)后要讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的層面上達(dá)到什么樣的層面；第三，這節(jié)課我培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的情感。愛國(guó)？愛班？還是愛環(huán)境？互相幫助？還是回家?guī)透改概艖n解難？等等，好的教材應(yīng)該留給教師這樣的空間去發(fā)揮。 4） 留有較大的允許改變和補(bǔ)充的空間，使教師能夠?qū)€(gè)人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的 構(gòu)想和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)投入到教學(xué)中去。從具體教材的安排上來(lái)講，初中的英語(yǔ)教材有很多這樣的空間，可也正是因?yàn)檫@點(diǎn)空間激怒了不少的一線教師。我曾到一個(gè)學(xué)校去跟蹤聽課，一位初中老師說(shuō)：“英語(yǔ)一星期占了三天早讀，我就搞不懂，我們現(xiàn)在的早讀還能讀什么？除了instruction這些句子外，沒(méi)有什么可以讀的內(nèi)容！以前的課本還有reading可以讀?！边@是我原來(lái)沒(méi)有想到的，也肯定是原來(lái)人教社的編輯沒(méi)有想到的問(wèn)題！老師們還說(shuō)：“書費(fèi)這么高，空白處還那么多，干嘛不把空白處添加些優(yōu)秀的段落讓學(xué)生們?nèi)プx呢？！這樣既能解決早讀的問(wèn)題又不至于浪費(fèi)紙張”！這就是仁者見仁，智者見智。我喜歡有空白的地方，而且最近出版的一套書我覺(jué)得挺好的，那本書我最欣賞的不是它的內(nèi)容，而是排版，每頁(yè)右邊都有空白的欄目，還有一支鵝毛筆，提示讀者這是方便他們隨手記筆記的！我最喜歡這樣的書，如果不是這樣的書我就會(huì)把所有的邊距都寫得滿滿兒的！我喜歡這個(gè)空間是因?yàn)樗軌蜃尳處煱炎约簩?duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)完全融入到教學(xué)中去，這樣就可以把教師個(gè)人的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格完全融入教學(xué)，這才是你的教學(xué)而不是別人的教學(xué)。所以有的時(shí)候我的課上出來(lái)，別人可能認(rèn)為不錯(cuò)，想去模仿，但是模仿不出那種味道，因?yàn)閮蓚€(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、性格、教育背景都不一樣！優(yōu)秀教材通常都具備這些特點(diǎn)。關(guān)鍵的問(wèn)題是如果我們老師沒(méi)有理解優(yōu)秀教材的這些特征，沒(méi)有充分利用這些特征，那我們的課可能還不會(huì)出彩。不少理念本身沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ダ斫馄浔举|(zhì)的東西。 我認(rèn)為教材的主導(dǎo)權(quán)必須交給教師，應(yīng)該讓教材服從教師，而不是讓教師服從教材。當(dāng)然這里邊隱含著許多操作的過(guò)程，比方說(shuō)選教材，我相信在座的各位沒(méi)有權(quán)利選教材。我了解的情況大都是教材一般都是不太懂英語(yǔ)教學(xué)的人給我們選定的。在中國(guó)，教材的選擇一般是屬于行政命令的，我們教師自己是沒(méi)有權(quán)力去選擇教材的，這就造成了老師不得不服從教材，被動(dòng)地接受教材。只要是被動(dòng)接受，對(duì)教材的情緒一定是抵觸性質(zhì)的。其實(shí)，教材完全靠老師去理解、去執(zhí)行。假如教師對(duì)教材沒(méi)有深刻的理解，再好的教材也是沒(méi)有用的。所以既然領(lǐng)導(dǎo)把教材給咱們訂好了，咱們就應(yīng)該學(xué)會(huì)帶著欣賞的目光，去發(fā)掘教材中可愛的地方、可貴的地方、優(yōu)秀的地方，把它闡述好了，讓咱們的學(xué)生能夠?qū)W到東西。如果教師死摳教材去教的話，就不會(huì)思考教材以外的事，比方說(shuō)為什么要教這些內(nèi)容？為什么要用這個(gè)程序來(lái)教？我該為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？等等，類似這樣的問(wèn)題你就不會(huì)去考慮了！還有的時(shí)候我希望老師能夠站在編輯的角度來(lái)捉摸為什么教材這樣編，肯定有他們的道理！就像做題時(shí)，我們教師經(jīng)常要求學(xué)生去揣摩出題人的心理
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