【文章內容簡介】 gap，影響了綜合語言運用能力的培養(yǎng)。而綜合語言運用能力的培養(yǎng)是《課標》提出來的最終目標，也是我們所有人都想達到的最佳狀態(tài)，就是能夠讓學生學了就能用。讓我覺得不好意思的是我們師范院校是培養(yǎng)中小學老師的搖籃，如果說中小學老師的素質不夠好，那只能說我們的任務沒有完成。所以我很多時候在不斷反省自己的教學：有沒有滿足中小學英語教學最基本的要求？我的學生是不是個個都是合格的“產品”？ 忽視了單詞的內涵 (connotation)； 忽視了單詞的語域 (register)； 我們中國的英語教學經常忽視詞的內涵（connotation），致使學生對詞的內涵把握不太準確。還有一個問題就是忽視詞的語域（register）。我們從頭到尾翻過所有的教材，有的教材好一點兒，在單詞后面加個括號，注上formal或者informal，還是colloquial，slang。但是從我開始學英語到現(xiàn)在，我見過的這樣的教材不多，沒有人告訴我們這個單詞是正式的還是非正式的，是口語的還是俚語的，因此我們在學這些詞的時候沒有這種意識，在用的時候就更沒有這種意識了。而這個問題最突出暴露在我指導研究生寫論文的時候。英語專業(yè)的研究生的畢業(yè)論文都是用英語寫的，要求15000詞以上。一開始閱讀的時候感覺很別扭，后來才發(fā)現(xiàn)主要是因為有不少語體不對的選詞或句子。研究生的畢業(yè)論文應該屬于很正規(guī)的文體，但是里面有很多口語化的詞或者句型。如果學術論文里出現(xiàn)大量的of course，是不可以的。語體不對，內涵不對，就很難準確使用語言，就會影響交流，甚至冒犯對方。我們中國人學英語時注意詞的內涵和語域的不多。我從學英語到現(xiàn)在沒有人告訴我這些，都是靠自己摸索。 對優(yōu)秀教材的特征了解不夠。 再好的教材也會存在問題，再不好的教材也有優(yōu)秀的地方。優(yōu)秀教材的主要特征是： 1） 教材一定是要從學生的生活經驗出發(fā)，而且能夠激發(fā)學生的積極性。學生的生活經驗跟教師的生活經驗應該是吻合的、一致的，因為咱們都是人，都在過著一日三餐的生活，而且中小學教師跟學生的生活再一致不過了！每天他們幾點鐘起床你也起床，他們幾點鐘上課你也上課，同呼吸共命運的！因此，學生的生活經驗也就是你的生活經驗。 2） 能夠讓學生通過自己的經驗來建構知識。如果教材做到這一點，我們作為使用教材的人也必須把這個權力給學生，就是能夠讓學生擁有自己的時間跟權力，在課堂上或者課下通過自己的經驗來建構自己的知識框架，不斷讓自己的知識框架更加完美，達到終生發(fā)展的目標。 3） 把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結合起來。我把這個叫做“三 位一體”，這也是新課改的目標之一。舉個例子，比方說人教社初一的第一冊有一個單元，“Do you have a ……?”我聽過一位老師上這個單元的課。她設計的任務就是先講“Do you have a ……?”這個句型，然后讓學生們去活動。老師說：“現(xiàn)在都去后面問問聽課的老師都有什么？做個小小的調查，然后匯報?！币粋€初中生走到我前面，撓撓頭，說：“Good morning!”因為當時是下午，而教材上卻是上午，我就說：“Good afternoon!”他不好意思地接著說：“Good afternoon!”然后他看看我桌子上放的筆和紙，問：“Do you have a pen?”我回答：“Yes, I do.”而且我還調皮地將筆舉給他看！他又接著問：“Do you have a 手機？”我回答：“Yes, I do.”他后面的學生都問了我同樣的問題。于是我就說：“寶貝兒，你能不能問我桌子上沒有的東西？要不然別人會問咱倆：是你眼神不好使還是我的眼神不好使呢！”在點評這節(jié)課的時候我對老師們說：“可不可以將指令給得再清晰到位一些？將任務設計得再真實一些？學校即將舉辦秋季運動會，這節(jié)課能不能和秋季運動會聯(lián)系起來呢？我們可以根據學生的愛好、各自擁有的體育器材等報名成立校運會準備小組，爭取在校運會上取得優(yōu)異成績，為班集體爭光！現(xiàn)在請同學們幫助老師統(tǒng)計一下班里每個人都有哪些現(xiàn)成的體育器械，有什么樣的運動興趣愛好，能夠報名參加什么樣的項目，例如Do you have a pingpong? Do you have a basketball ? 這樣的調查能把知識、能力、情感有機地結合在一起”。我理解一堂課上的再好再不好，備課時這一節(jié)課的教學目標應該起碼包括三個方面：第一，知識目標，這里面應該包括重點和難點；第二，能力目標，就是學完這些重點、難點后要讓學生在運用語言的層面上達到什么樣的層面；第三，這節(jié)課我培養(yǎng)了學生什么樣的情感。愛國？愛班？還是愛環(huán)境？互相幫助？還是回家?guī)透改概艖n解難？等等，好的教材應該留給教師這樣的空間去發(fā)揮。 4） 留有較大的允許改變和補充的空間，使教師能夠將個人對于教學內容的 構想和經驗知識投入到教學中去。從具體教材的安排上來講，初中的英語教材有很多這樣的空間，可也正是因為這點空間激怒了不少的一線教師。我曾到一個學校去跟蹤聽課，一位初中老師說：“英語一星期占了三天早讀，我就搞不懂，我們現(xiàn)在的早讀還能讀什么？除了instruction這些句子外，沒有什么可以讀的內容！以前的課本還有reading可以讀。”這是我原來沒有想到的，也肯定是原來人教社的編輯沒有想到的問題！老師們還說：“書費這么高，空白處還那么多，干嘛不把空白處添加些優(yōu)秀的段落讓學生們去讀呢？！這樣既能解決早讀的問題又不至于浪費紙張”！這就是仁者見仁，智者見智。我喜歡有空白的地方，而且最近出版的一套書我覺得挺好的，那本書我最欣賞的不是它的內容，而是排版，每頁右邊都有空白的欄目，還有一支鵝毛筆，提示讀者這是方便他們隨手記筆記的！我最喜歡這樣的書，如果不是這樣的書我就會把所有的邊距都寫得滿滿兒的！我喜歡這個空間是因為它能夠讓教師把自己對教學內容的構想和經驗、知識完全融入到教學中去，這樣就可以把教師個人的特點、教學風格完全融入教學，這才是你的教學而不是別人的教學。所以有的時候我的課上出來，別人可能認為不錯，想去模仿，但是模仿不出那種味道，因為兩個人的教學風格、性格、教育背景都不一樣！優(yōu)秀教材通常都具備這些特點。關鍵的問題是如果我們老師沒有理解優(yōu)秀教材的這些特征，沒有充分利用這些特征，那我們的課可能還不會出彩。不少理念本身沒有錯，關鍵是我們如何去理解其本質的東西。 我認為教材的主導權必須交給教師，應該讓教材服從教師，而不是讓教師服從教材。當然這里邊隱含著許多操作的過程，比方說選教材，我相信在座的各位沒有權利選教材。我了解的情況大都是教材一般都是不太懂英語教學的人給我們選定的。在中國，教材的選擇一般是屬于行政命令的，我們教師自己是沒有權力去選擇教材的，這就造成了老師不得不服從教材，被動地接受教材。只要是被動接受，對教材的情緒一定是抵觸性質的。其實，教材完全靠老師去理解、去執(zhí)行。假如教師對教材沒有深刻的理解，再好的教材也是沒有用的。所以既然領導把教材給咱們訂好了，咱們就應該學會帶著欣賞的目光，去發(fā)掘教材中可愛的地方、可貴的地方、優(yōu)秀的地方，把它闡述好了，讓咱們的學生能夠學到東西。如果教師死摳教材去教的話，就不會思考教材以外的事，比方說為什么要教這些內容？為什么要用這個程序來教？我該為學生提供什么樣的學習機會？等等，類似這樣的問題你就不會去考慮了！還有的時候我希望老師能夠站在編輯的角度來捉摸為什么教材這樣編，肯定有他們的道理！就像做題時，我們教師經常要求學生去揣摩出題人的心理