【文章內容簡介】 定終身發(fā)展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的教育教學要面向全體學生。高中學生應該形成的英語共同基礎是持續(xù)的學習動機和初步的自主學習能力以及綜合語言運用能力。高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。 　　為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。 　　由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在差異，高中英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎的目標。 　　，加強對選修課的指導 　　設置選修課是高中課程改革的一個重要舉措。開設選修課程的主要目的是為學生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間。開設選修課還有利于擴大學生的知識面，并在一定程度上實現跨學科學習，也為學生規(guī)劃人生提供實踐的機會。必修和選修課程共同促進學生的英語素養(yǎng)的形成，滿足學生的個人需求。因此，選修課程與必修課程的內容應該相輔相成。 　　(1)關于選修課的設計 　　選修課的設計必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容、新發(fā)展，又不能超出學生的實際水平。不能把選修課開設成應試的復習課或必修課的補習課，也不能簡單照搬大學層面的選修課。要在充分調查學生的學習興趣、學習水平和學習需求的基礎上，合理地設置選修課程，以保證每個學生都有選擇的可能。選修課的教學內容既要有多樣性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考慮可行性；既要有地方特色，也要體現跨文化的特性。 　　選修課的設計與實施必須從學校實際出發(fā)，要綜合考慮社會發(fā)展的需求、學生的學習愿望和學校條件，逐步開設和完善，并形成學校的辦學特色。 　　(2)對學生選課的指導 　　必修課與選修課并行的課程體制對學生自主規(guī)劃學習的能力提出了新的要求。學校有責任給予學生指導，要讓學生理解選課既是為了滿足自己當前學習的需求，又是在學習如何規(guī)劃自己的人生。教師要讓學生充分了解選修課的主要內容和特點，指導學生自主選課。 　　(3)選修課的教學內容 　　選修課的教學內容和教學方法要符合課程目標和學生的需要，不應僅憑教師的興趣和現有的知識儲備實施教學。 　　，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 　　學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。 　　，幫助他們形成自主學習能力 　　高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。 　　，優(yōu)化教育教學方式 　　教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。 　　教師在教學中要注意發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。 　　英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：(1)任務應有明確的目的；(2)任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；(3)任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；(4)學生應在完成任務的過程中使用英語；(5)學生應通過做事情完成任務；(6)完成任務后一般應有一個具體的成果。 　　在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。 　　，拓寬學習和運用英語的渠道 　　教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。 　　教師要努力學習現代教育技術，開發(fā)并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。 　　，與新課程同步發(fā)展 　　(1)在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，以適應新課程提出的新要求。教師不僅要關注學生的語言學習，而且要關注學生整體素質的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。 　　(2)教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。 　　(3)教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。課程標準是教師進行教學和評價的重要依據，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環(huán)境，補充和調整教材的內容，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。 　　(4)教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業(yè)務素質。 　　(5)教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的新要求。為了適應社會、經濟和科技的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，教師要不斷提高業(yè)務水平，善于調整自己的知識結構和擴大知識面；要根據教學目標和本地區(qū)的條件以及學生的需求，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。 　　(二)語言技能教學建議　　 　　教學目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感；特別強調培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。 　　基本技能：排除口音、背景音等因素的干擾； 　　　　　　　抓住關鍵詞； 　　　　　　　聽并執(zhí)行指示語； 　　　　　　　聽大意和主題； 　　　　　　　確定事物的發(fā)展順序或邏輯關系； 　　　　　　　預測下文內容； 　　　　　　　理解說話人的意圖和態(tài)度； 　　　　　　　評價所聽內容； 　　　　　　　判斷語段的深層含義。 　　主要教學活動舉例： 聽前活動聽時活動聽后活動●明白聽的目的；●激發(fā)興趣和欲望；●熟悉話題；●預測大意；●處理關鍵詞；●布置任務?！襁吢犨叢僮?；●邊聽邊選擇、填空、連線、畫圖、補全信息；●邊聽邊做筆記；●判斷真?zhèn)?。●討論；●根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述；●根據筆記寫出梗概；●利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段?！　〔牧线x擇：真實語境中的話語； 　　　　　　　與學生水平相當； 　　　　　　　多種口音的材料。 　　教師角色：提供材料、鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、評價。 　　 　　教學目的：提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。 　　基本技能：引出話題； 　　　　　　　維持交談； 　　　　　　　插話； 　　　　　　　轉移話題； 　　　　　　　話題轉換； 　　　　　　　引起注意； 　　　　　　　澄清意思； 　　　　　　　請求澄清； 　　　　　　　表示傾聽和理解； 　　　　　　　預示和結束談話； 　　　　　　　利用語音、語調表達意思。 　　主要教學活動舉例： 說前活動說話活動說后活動●明確目的●激發(fā)興趣；●熟悉話題和語境；●語言準備；●分配角色和任務?！衩枋鋈宋锖褪录?；●報告過程和結果；●角色扮演；●交換信息；●討論；●演講?！駞R報結果；●講評；●書面表達活動?！　〔牧线x擇：與學生水平相當； 　　　　　　　貼近學生生活； 　　　　　　　話題具體，目的明確； 　　　　　　　有利于學生參與、合作； 　　　　　　　具有趣味性和真實性； 　　　　　　　有利于口語交際和表達。 　　教師角色：示范、鼓勵、引導、幫助、監(jiān)控、評價。 　　 　　教學目的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。 　　基本技能：略讀(skimming)； 　　　　　　　找讀(scanning)； 　　　　　　　預測下文； 　　　　　　　理解大意； 　　　　　　　分清文章中的事實和觀點； 　　　　　　　猜測詞義； 　　　　　　　推理判斷； 　　　　　　　了解重點細節(jié)； 　　　　　　　理解文章結構； 　　　　　　　理解圖表信息； 　　　　　　　理解指代關系； 　　　　　　　理解邏輯關系； 　　　　　　　理解作者意圖； 　　　　　　　評價閱讀內容。 　　主要教學活動舉例： 　　讀前活動閱讀活動讀后活動●明確目的；●熟悉話題；●預測內容；●預測詞匯；●激發(fā)興趣和欲望；●布置任務?！衤宰x；●找讀；●根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；●為課文選擇或添加標題；●根據所讀內容制作圖表；●邊讀邊操作；●判斷真?zhèn)??！褶D述所讀內容●根據所讀內容進行角色扮演；●討論；●改寫；●續(xù)尾；●寫摘要?！　〔牧线x擇：貼近學生生活和語言水平； 　　題材廣泛，體裁多樣； 　　具有思想性、趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性和時代性。 　　教師角色：鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評價。 　　 　　教學目的：表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣。 　　基本技能：整理思路； 　　　　　　　組織素材； 　　　　　　　規(guī)劃文章結構； 　　　　　　　列出提綱； 　　　　　　　起草文章； 　　　　　　　組織語言； 　　　　　　　遣詞造句； 　　　　　　　修改文章； 　　　　　　　正確使用標點符號和字母大小寫。 　　主要教學活動舉例： 寫前活動寫時活動寫后活動●激活靈感；●激發(fā)興趣；●明確目的和讀者對象；●討論主題；●搜集素材；●語言準備；●閱讀范文；●寫提綱?！駥懗醺?；●規(guī)劃文章結構；●填空；●看圖作文；●圖文轉換；●仿寫；●連句成文。●自我修改；●相互修改；●個人或小組面批；●檢查語言、文法、邏輯、用詞、潤色；●制作板報，墻報。　　材料選擇：與學生水平相當； 　　　　　　　貼近學生生活； 　　　　　　　話題具體，目的明確； 　　　　　　　　　有趣味性和真實性。 　　教師角色：指導、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵、講評。 　　(三)教學活動類型　?。簩W生準備一系列的問題，并設計好采訪的方式，采訪后將結果進行統(tǒng)計和分析，然后報告給全班同學。專題采訪，民意調查；做出決定或選擇并解釋原因。 　?。航處煂W生分成小組，讓學生運用英語完成一個具體的任務，例如：找出兩幅圖畫或兩篇文章的不同點和相同點；重新給句子或圖片排序，提供方位或根據方位指示找到某個位置；分析問題和解決問題等。 　?。簩W生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規(guī)定的時間內，開展小組活動。小組中的每個學生都應承擔具體的任務，并要對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標。小組活動中，應根據每個學生的不同條件，有效發(fā)揮每個學生的特長。例如：學生分組自行選擇某一專題，并針對該專題收集圖片和信息，做成小冊子或寫出報告，也可以采用展覽的形式向全班同學匯報展出。 　?。焊鶕骋恢黝}或問題，引導學生即興發(fā)表個人的見解或意見，當學生的觀點或意見都充分發(fā)表之后，教師可引導學生進行分類、分析和選擇，必要時允許學生進行論證或辯論。問題可以簡單也可以復雜，教師可根據學生的水平來設計此類活動。 　?。簩W生在學完一課的內容之后，結合自己的能力發(fā)展反思學習的過程和學習的成果。反思可采用兩種方式：(1)通過日記的方式用學過的語言寫出所學的概念，對學習過程或學習活動以及學習興趣等做出評論，發(fā)表見解，提出問題，并對下一步的學習提出建議等；(2)填寫針對