【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 紅褐色的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并不是所有的石頭都能制取二氧化碳的,有些能制取氣體有些則不能,盡管如此學(xué)生們?nèi)匀慌d趣盎然,對(duì)制取二氧化碳所需藥品有了深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)本來(lái)不熟悉的知識(shí)有了更深入的理解,從而對(duì)本節(jié)課的印象更深刻了。預(yù)習(xí)習(xí)慣一旦形成，能強(qiáng)化聽(tīng)課的針對(duì)性,有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),提高聽(tīng)課效率；可以提高做筆記的水平,知道該記什么,不該記什么,哪些詳記,哪些略記。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是自覺(jué)獨(dú)立思考的過(guò)程,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,一定會(huì)使自學(xué)能力得到提高。二、培養(yǎng)課堂上的習(xí)慣 專心聽(tīng)課能集中注意力。“注意力”是打開(kāi)智慧的天窗。注意力的集中,可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。能理清老師在講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問(wèn)題,以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)的境界。根據(jù)遺忘規(guī)律,很多知識(shí)如果不是經(jīng)常復(fù)習(xí),很快就會(huì)忘得一干二凈,因?yàn)檎n堂的記憶只是短暫的。聽(tīng)課時(shí)能認(rèn)真做好筆記,就可以加強(qiáng)記憶。筆記內(nèi)容主要記錄一些規(guī)律、方法、結(jié)論、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及老師分析問(wèn)題的過(guò)程、解題的技巧等等。做筆記可以促使聽(tīng)課更加專心,幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。有部分學(xué)生跟老師講上課時(shí)聽(tīng)得很認(rèn)真,似乎理解了課堂上老師講的內(nèi)容,但下課后不會(huì)做題,更不會(huì)應(yīng)用。這類學(xué)生一定要做筆記,并須反復(fù)鉆研筆記,精通老師所教,才學(xué)得輕松。做筆記還可以促使上課不睡覺(jué)、不開(kāi)小差。記筆記的過(guò)程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇、重組、提取知識(shí)結(jié)構(gòu)的技能訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是教學(xué)的心臟。在教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。例如:在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同學(xué)們會(huì)提出很多問(wèn)題:為啥會(huì)變紅的？為什么有氣體生成?為什么溶液會(huì)變藍(lán)色沉淀或白色渾濁？那樣做可以嗎?用這些行嗎？等等。鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)、怪問(wèn)。在問(wèn)的過(guò)程就是一個(gè)不斷釋疑解惑的過(guò)程,知識(shí)的理解掌握的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。不怕出錯(cuò)、敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣。三、培養(yǎng)反思的習(xí)慣反思是在學(xué)生思維過(guò)程中的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的批評(píng)性的回顧、分析和檢查。反思的活動(dòng)過(guò)程是一種產(chǎn)生懷疑、困惑的思維的過(guò)程,有了懷疑和困惑,就有可能使人探究,喚起思維,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂上要結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)反思,對(duì)定義、定理、化學(xué)用語(yǔ)的反思。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義、定理、規(guī)律的關(guān)鍵詞反思:如沒(méi)有這些詞可不可以,換成其他詞又如何。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反思:為什么會(huì)有這樣的變化；為什么會(huì)變色；換成其他藥品或操作順序不同,現(xiàn)象會(huì)同嗎。又如在講化學(xué)方程式時(shí),讓學(xué)生想想化學(xué)方程式的兩邊元素有什么特點(diǎn),元素的原子又有什么關(guān)系,想想化學(xué)反應(yīng)其實(shí)是什么樣的反應(yīng)。通過(guò)這樣的提示反思,大部分同學(xué)很快就掌握書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的方法。在課堂上學(xué)生有了反思的初步能力,進(jìn)一步要求學(xué)生一章之后的小結(jié)反思。同學(xué)們的小結(jié)反思各有特色:有的同學(xué)采用重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的程序來(lái)小結(jié)；有的采用一節(jié)一節(jié)的順序；有的采用概括式；還有的采用錯(cuò)題集錦式等等。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)迦藶橐恍〗M出一份本章的試題,然后小組間互相交換試題或交由老師去評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的積極研討,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力,讓學(xué)生在反思中將新知識(shí)主動(dòng)得到內(nèi)化,從而建構(gòu)新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的“知其然,知其所以然”。,使反思成為學(xué)習(xí)習(xí)慣 反思是一種自我評(píng)價(jià),注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反省、分析和總結(jié),找出存在的問(wèn)題,？并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)的策略。反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)是思的基礎(chǔ),思是學(xué)的深化,這兩者是緊扣的兩環(huán),缺一不可；正如人體的消化過(guò)程那樣,只學(xué)不思,那是不加咀嚼,囫圇吞棗,舉一而不能反三,那是未經(jīng)消化吸收,所學(xué)知識(shí)無(wú)法化為“己有”；只有學(xué)而思之才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,舉一反三。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是終身受益的,學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必定能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),必定能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。第四篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化初中化學(xué)新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化作者：李勝利新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過(guò)程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。本人結(jié)合自己在初中化學(xué)中教學(xué)實(shí)踐，談一些做法與體會(huì)。一：要實(shí)現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師是課堂的中心,教師講,學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍谛抡n程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識(shí)遷移到知識(shí)世界中來(lái)；相信學(xué)生，在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。如學(xué)習(xí)《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》一節(jié)，在前面《氧氣》和《氫氣》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師完全可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主完成。教師只須有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“怎樣學(xué)的”，“學(xué)了什么”的檢測(cè)。從此學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生得到了“自主”后的滿足，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心大增。對(duì)于開(kāi)放性、探究性的課題和復(fù)習(xí)課，可由學(xué)生走上講臺(tái)，教師回到學(xué)生中去，謙虛地聆聽(tīng)“小教師”講課。從中教師既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生又感覺(jué)到自己真正的成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)從心靈中建立起來(lái)。二：要實(shí)現(xiàn)“以傳授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“以提高素質(zhì)為主”傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上。隨著現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)各形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。在初中化學(xué)教學(xué)中，可讓學(xué)生留心周邊不良環(huán)保傾向，關(guān)心當(dāng)今社會(huì)主要環(huán)保問(wèn)題，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；積極參與實(shí)踐，從我做起，從小事做起，節(jié)約每一張紙，不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池，保護(hù)環(huán)境，植樹(shù)造林；幫助父母和身邊的農(nóng)民合理使用農(nóng)藥和化肥，為周邊的環(huán)保提出合理化建議，協(xié)助政府和環(huán)保部門(mén)處理已污染的小河等；這種教與學(xué)的行為，不但使學(xué)生獲得了知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)展了能力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界，培養(yǎng)了學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與寬容的人生態(tài)度。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值觀以及人與自然和諧。三：要實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)結(jié)果為主”轉(zhuǎn)向“以探究過(guò)程為主”傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重知識(shí)結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開(kāi)始就做“變式題”，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)“感知－概括－應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。如《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié)，兩種物質(zhì)均為碳原子和氧原子構(gòu)成，為何二者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)差異如此之大？?jī)烧咝再|(zhì)上的差異與現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系？要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題選擇具有個(gè)性特點(diǎn)的解決策略，讓學(xué)生從多角度考慮，盡可能的“多法求解”，鼓勵(lì)他們能“吸收”別人富有個(gè)性的解決策略，從中拓展自己的思維；引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“探究性日記”，把日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再逐條跟蹤記錄，這樣日積月累，就可以把平日所得研究積累，形成探索的腳步，循著這樣的腳步，學(xué)生也就一步步走上了成功的階梯，并養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和思維能力。四：要實(shí)現(xiàn)“以統(tǒng)一教學(xué)模式為主”轉(zhuǎn)向“以個(gè)性化教學(xué)為主”傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致