【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 價(jià)打破了以分?jǐn)?shù)定能力的格局，開(kāi)展“以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。新評(píng)價(jià)機(jī)制給教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，它體現(xiàn)了一切為了學(xué)生發(fā)展的新理念，注重學(xué)生、教師的多元發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)我們要深刻認(rèn)識(shí)到新課程改革意義重大，影響深遠(yuǎn)，同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)龐大而又繁雜的系統(tǒng)工程，不是一天兩天可以完成的，也不是三言兩語(yǔ)能夠說(shuō)得盡的，需要我們付出時(shí)間和精力去努力提高自身的素養(yǎng)。課堂是教師和學(xué)生共同的家園,教師應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而提高課堂教學(xué)效率。讓我們抓住新課程改革帶來(lái)的機(jī)遇，迎接新課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在新課程改革的洪流之中不斷地充實(shí)自我，完善自我！第三篇：淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)生在一定條件的社會(huì)文化背景即情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，一個(gè)充滿理智和情感的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵。教學(xué)應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。在問(wèn)題情景下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情景有具體的感受，從而使學(xué)生更好地利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，進(jìn)而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。在初中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就是教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在相互交流，親自體驗(yàn)，自由探究的過(guò)程中，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性及探究能力得到充分的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)中的做法，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法：一、設(shè)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。設(shè)疑問(wèn)題以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，是指教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識(shí)、有計(jì)劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的各種知識(shí)基礎(chǔ)之上，給學(xué)生心理造成一種疑問(wèn)、問(wèn)題或懸念，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維活動(dòng)凝聚在一起，點(diǎn)燃起思維的火花。在化學(xué)新問(wèn)題面前，學(xué)生通常習(xí)慣根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行推斷，教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新事物探究的興趣和學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促使他們?cè)谇楦?、行為等方面的發(fā)展。如“燃燒的條件”：情景創(chuàng)設(shè)：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f最具特色的是，澳大利亞海洋生物學(xué)家鄧肯手持經(jīng)過(guò)特殊化學(xué)處理的火炬在澳大利亞?wèn)|北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力?？梢?jiàn)水火并不一定不相容。提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)什么能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？燃燒需要什么條件？實(shí)驗(yàn)探究：白磷在水中燃燒的對(duì)照實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實(shí)驗(yàn)二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實(shí)驗(yàn)三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)一和二中的白磷為什么沒(méi)有燃燒？從而總結(jié)出燃燒的條件。上述情景的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。二、親身參與，再現(xiàn)真實(shí)情境。心理學(xué)的研究結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，親身經(jīng)歷、感受過(guò)并獲得深刻體驗(yàn)的東西往往令人終生不忘。因此，建構(gòu)主義主張“親臨現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)”讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，到真實(shí)的生活和工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)通過(guò)“親臨現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)”使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且加深對(duì)知識(shí)的理解，活化知識(shí)，以提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)搬到田間、地頭、工廠等，是不現(xiàn)實(shí)的，但可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有“親臨現(xiàn)場(chǎng)”感受真實(shí)情境，讓學(xué)生在親身參與中獲得真實(shí)感受和體驗(yàn)，并積極思考、解決“真實(shí)情境”。如 CO2實(shí)驗(yàn)室制法：情景創(chuàng)設(shè)：在CO2實(shí)驗(yàn)室制法中，書上只寫到實(shí)驗(yàn)室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。提出問(wèn)題：此實(shí)驗(yàn)采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問(wèn)題的引發(fā)下，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時(shí)分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應(yīng)速率快且無(wú)法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學(xué)們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開(kāi)始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生們感到困惑不解，為什么一個(gè)反應(yīng)中止，一個(gè)反應(yīng)順利進(jìn)行呢？通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入了一個(gè)奇妙的化學(xué)世界，激勵(lì)他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時(shí)，學(xué)生的積極性激發(fā)起來(lái)了。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來(lái)。通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。又如在人教版初三化學(xué)第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動(dòng)手沏一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量蔗糖，杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí)，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問(wèn)題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來(lái)的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是就意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過(guò)沏糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。四、光影變換，營(yíng)造直觀情境認(rèn)知心理學(xué)研究表明，大腦儲(chǔ)存的信息除了語(yǔ)言、語(yǔ)意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現(xiàn)象），并且直觀表象比語(yǔ)言、語(yǔ)意更容易接受，初中化學(xué)的概念比較抽象，若離開(kāi)直觀的表象，則很難使學(xué)生體會(huì)到概念和規(guī)律獲得的過(guò)程，也很難使知識(shí)信息的學(xué)習(xí)成為實(shí)質(zhì)上的“意義學(xué)習(xí)”。正因?yàn)槿绱?，一些抽象的化學(xué)概念和規(guī)律，有必要通過(guò)直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來(lái)。將抽象概念規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了化學(xué)教學(xué)掛圖和活動(dòng)掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計(jì)算機(jī)多媒體。如：當(dāng)我們對(duì)抽象知識(shí)難以講解或?qū)W生難以理解時(shí)，我們往往采用掛圖、投影或?qū)嵨锬Ｐ偷戎庇^媒體來(lái)幫助我們解決，許多微觀知識(shí)（如分子、原子結(jié)構(gòu)，核外電子排布等），就很難通過(guò)一般媒體來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。此時(shí)，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的思維，而且能使學(xué)生的思維積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的探求中來(lái)。教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號(hào)的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不易時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題：，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，?qǐng)寫出化學(xué)方程式。“一口酥”？，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討武 生 柱第四篇：新課程理念下提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略由江蘇省教育廳師資處和江蘇省教師培訓(xùn)中心共同舉辦的江蘇省第七屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，仍由《小學(xué)教師培訓(xùn)》編輯部具體承辦?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：推薦機(jī)型：佳能IXUS 95 IS此機(jī)為新機(jī)型，我上周日剛買了一臺(tái)．國(guó)美價(jià)1789元，含2G卡及一個(gè)相機(jī)包，正規(guī)發(fā)票．其他沒(méi)贈(zèng)品．此機(jī)型有防紅眼，人臉識(shí)別，微距，1000萬(wàn)相素，鋰電池，IXUS95是DIGI4處理器，可用最新的AUTO模式．光學(xué)防抖，28廣角．．．．能滿足你上文所述所有需求．我用了感覺(jué)不錯(cuò)，畫面很好，且網(wǎng)上基本上是好評(píng)．選擇這個(gè)吧，應(yīng)該不錯(cuò)．前兩天我在很多機(jī)型之間抉擇，還好決定是正確的．學(xué)科性，實(shí)踐性，科學(xué)性，前瞻性，選題得當(dāng)有新意義觀點(diǎn)清晰有創(chuàng)見(jiàn)，實(shí)踐思考有依據(jù) 文字規(guī)范，流暢，引