【文章內容簡介】 內容和學科教學目標的各認識層次測驗題數量和占分的比例，編制好測驗的藍圖。 測驗編制的藍圖一般用雙向細目表來表示。在雙向細目表中，橫標表示測驗的內容，縱標表示學科教育目標的認識層次，中間的數字表示測驗題數量或占分的比例。 2022/8/15 50 假設的自然常識測驗的雙向細目表 教學目標 教學內容 識記 理解 應用 綜合 分析 評價 合 計 生物世界 3 5 6 3 2 1 20 資源利用 2 3 3 1 1 0 10 動力和機械 2 3 4 2 0 1 12 物質與能量 5 6 8 3 2 1 25 氣象 2 4 3 2 2 0 13 宇宙 2 5 4 1 0 0 12 地球 2 2 2 1 1 0 8 合 計 18 28 30 13 8 3 100 2022/8/15 51 客觀題與主觀題的異同比較 客觀題 主觀題 所測量的能力 要求學生從可選項中挑選出正確答案，或者只用一個詞或短語回答。 能夠測量高級的思維技能，如推理、觀點的組織、比較和歸納等能力。 用于測量關于事實的知識最為有效。 要求學生運用自己的知識和經驗來組織信息，并用自己的語言來表達。 能夠測量高級的思維技能，如推理、觀點的組織、比較和綜合等能力。 對于測量純粹事實性的信息，效果較差。 測驗的 范圍 一個測驗可以覆蓋較大范圍的知識，取樣較大。測驗的信度較高。 測驗只能覆蓋有限范圍的知識。取樣較小，因學生可以回避把握不大的觀點，使得對學生知識和能力的取樣較差。 對學生的作用 鼓勵學生廣泛地了解知識和發(fā)展能力，但不一定深入鉆研。 鼓勵學生學會有效地組織自己的觀點，并表達出來。 測驗的 編制 測驗的題量大。題意必須清楚，避免模糊和歧義。 一個測驗里只包含幾道題。題目要明確界定，既讓學生自由發(fā)揮，又要有一定的限制。 計分 計分一般只有對或錯。易于計分，且比較準確、信度高。 教師可以直接對學生的思維過程進行評價。計分工作費時。評分信度低。 2022/8/15 52 質性的評價方法 ⑴ 表現(xiàn)性評價 表現(xiàn)性評價是指在學校教育情境下，通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的知識和技能的發(fā)展成就一種質性評價方法。有時也被稱為“能力評價”、“績效評價”、“真實性評價”。 2022/8/15 53 建構主義學習理論和情境認知理論，特別關注高級的學習結果 (如推理和思維技能 )，關注基于“現(xiàn)實世界”問題的解決。而在不同的課程中，又確實存在一些重要的高級學習結果需要對其進行測量與評價。如在科學課程中，要評價解決問題和實驗的技能；在數學課程中要評價各類實際問題的解決技能；在外語課程中要評價實際的交流技能 …… 不管是理論上還是實踐上，都提出了對復雜的、高級的學習結果進行評價的問題。 2022/8/15 54 表現(xiàn)性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內容相關、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學習結果和自我反思和個人內心反省。 2022/8/15 55 表現(xiàn)性評價的形式 (一 )演示 演示是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學生借此展示他能夠使用知識與技能來完成一件定義良好的復雜任務。構成演示的任務通常是定義良好的，而且學生和評價者通常也知道完成演示的正確或最佳的方式。 在學校中，學生可以演示他們使用儀器設備的技能，如烘烤設備和實驗儀器；演示在圖書館或因特網上查找信息；在體育課上演示怎樣爬繩。對大多數演示來說，演示集中于學生運用其技能的程度有；多好，而不是集中于學生解釋自己的思維或說出現(xiàn)：象背后的原理的情況如何。 2022/8/15 56 (二 )實驗與調查 實驗和調查也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學生從中計劃、實施及解釋經驗研究的結果。 實驗和調查可以評價學生是否運用了適當的探究技能與方法，還可以評價學生是否形成了適當的觀念框架及對所調查現(xiàn)象是否形成一種理論性的、基于學科知識的解釋。為評價這些能力，應要求學生在開始收集數據前作出估計與預測，而后收集、分析數據，展示分析的結果。接下來在所收集證據的基礎上得出結論并進行論證。此外還要陳述其假設并能識別其方法或數據中可能的錯誤源。最后要能有效地交流實驗或調查的結果。 2022/8/15 57 (三 )科研項目 這是指讓學生或學生群體完成一項科研項目，從而對其綜合運用知識的能力作出評價。在實際運用時，主要有兩種形式：個體項目與群體項目。 2022/8/15 58 (四 )口頭描述與戲劇表演 口頭描述可允許學生說出他們的知識，并以會談、演講的方式使用其口語技能。例如，在語言及語言藝術課程中，許多學習目標集中于語言的流利及交流技能的方式上，而不是內容的正確上。爭論是一種特殊類型的口頭表現(xiàn)。這是讓一個學生與另一個學生對立起來，有理有據地爭論問題。評價集中于論證與辯駁的邏輯與說服的質量上。 戲劇表演將言語化、口頭與演講技能及運動能力表現(xiàn)結合在一起。例如，學生可以將他們對虛構人物或歷史人物的理解，通過扮演角色將這些人的理想位置和個人特點表現(xiàn)出來。 2022/8/15 59 (五 )作品選集 作品選集 (portfolios)最初是藝術家、攝影師、作家用來收集和展示其最佳作品的。這一方法，后來被一些教育工作者用作表現(xiàn)性評價的基本或唯一方法。作品選集是學生作品的有限集合，用于展示學生的最佳作品，或者展示學生在給定時間段內的教育成長過程。作品選集并不僅僅是學生所有作品的集合：放進選集的只限于那些最佳地服務于作品選集目的的作品，其中往往還包括判斷優(yōu)秀作品的標準、學生對作品的修改及對作品的自我分析與反思。 2022/8/15 60 加涅的學習結果分類及相應的行為表現(xiàn) 性能 性能動詞 例子 智慧技能 辨別 區(qū)分 通過比較來區(qū)分法語 u和 ou的發(fā)音 具體概念 識別 通過說出代表性植物各部分的名稱來識別根、莖、葉 定義性概念 分類 運用一個定義將概念族系分類 規(guī)則 演示 通過解答口頭陳述的例子來演示正負數加法 高級規(guī)則 生成 通過綜合可應用規(guī)則，生成一段描述一個處于害怕情境下行為的文章 認知策略 采用 采用想象美國地圖的策略，用列表的形式回憶各州州名 言語信息 陳述 口頭陳述 1932年總統(tǒng)競選的主要事件 動作技能 執(zhí)行 通過將一輛小轎車倒入行車道來執(zhí)行一項任務 態(tài)度 選擇 選擇打高爾夫球作為一項休閑活動 2022/8/15 61 在 11年級“世界文明史”這門課的教學中，加拿大安大略省尼亞加拉地區(qū)圣凱瑟林斯市圣十字高中的羅伯特 加不里埃爾先生圍繞“古希臘歷史”這一教學內容，設計了“學生分組制作關于古希臘歷史的報紙”主題活動。當該活動進行到第 4個課時（ 每個課時 75分鐘）時，每個小組都基本完成了報紙的最后制作。這時，加不里埃爾先生在課堂上安排了這樣一項活動，請 6 個小組輪流欣賞其他小組制作的報紙，并對每份報紙做出評價。在每個小組開始欣賞其他小組同學制作的報紙的同時，加不里埃爾先生請每組同學拿出 5份評價單（該評價單是該主題活動開始時就由教師設計、打印、復印好后發(fā)給學生的） ，以便每欣賞完一份報紙后在評價單上給出該小組對這份報紙的評價。 案例 3： 古希臘歷史 2022/8/15 62 案例 4： 諾爾曼 白求恩和詹姆斯 內斯密斯 在 10年級“加拿大歷史”這門課的教學中，邁克爾 湯普森先生安排了“重要人物辯論賽”的主題學習活動?；顒又?，學生的主要任務是說服聽眾他 / 她所選擇的人物比他 / 她的辯論對手所選擇的人物對加拿大的歷史有著更大的影響。例如，兩個學生之間的論題可能是“諾爾曼 白求恩和詹姆斯 內斯密斯（ James Naismith，體育教授，博士，籃球發(fā)明者） 相比，誰對加拿大歷史的影響更大”。完成這項任務，學生有 4周的準備時間。