新課程新理念在中學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及思考(編輯修改稿)
2025-07-07 00:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 答案之外的獨(dú)特性創(chuàng)見(jiàn)，則很難在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)。換言之，作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是模仿，忽略的是創(chuàng)新，正如給小孩洗澡，倒掉的是小孩，保留的卻是臟水。另外作業(yè)不鼓勵(lì)合作，重視結(jié)果不重視過(guò)程，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也是被動(dòng)評(píng)價(jià)。因此按照這種模式培養(yǎng)的人才有可能是“單打獨(dú)斗”的好手，但一旦有合作機(jī)會(huì)，就會(huì)形成嚴(yán)重的“內(nèi)耗”。其實(shí)，任何學(xué)科的作業(yè)都應(yīng)著眼于學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體研究或集體討論，最終才是解決問(wèn)題。作業(yè)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此設(shè)計(jì)題目也頗有講究。長(zhǎng)沙市一中的胡軍哲老師對(duì)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的原則和方法有個(gè)精辟的總結(jié)。他歸納為：“剽竊”好題，“改造”陳題，“創(chuàng)造”新題，“剔除”錯(cuò)題，“校訂”疑題，“放棄”難（怪）題。從現(xiàn)在的中學(xué)考試的試題、練習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)分析，題目集中在識(shí)記層次。在部分地區(qū)部分學(xué)科中考實(shí)行開(kāi)卷考試后，教師更加迷惘，甚至不知道怎樣命題?美國(guó)的《中學(xué)社會(huì)學(xué)科》識(shí)記層次題目的設(shè)計(jì)，為我們有效地解決這個(gè)問(wèn)題提供很好的范例。例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁(yè)，應(yīng)該使用：（1）文獻(xiàn)目錄 （2）附錄 （3）索引 （4）內(nèi)容目錄表 （5）序言假如是我們教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡(jiǎn)答題。從這兩種出題的思維模式考察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)考核的重點(diǎn)是學(xué)生獲取信息的能力；我國(guó)考核的主要是具體知識(shí)點(diǎn)。兩相對(duì)照，孰優(yōu)孰劣，一目了然?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要把學(xué)生從機(jī)械性記憶中解放出來(lái)，我們就必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因?yàn)樗h(yuǎn)比一個(gè)個(gè)具體的靜態(tài)的知識(shí)要實(shí)用。課堂教學(xué)是新課程新理念實(shí)施的主要環(huán)節(jié)之一。要保證新課程改革的順利實(shí)施，必須要采取具體的對(duì)策，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，我們要加強(qiáng)能符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際的理論學(xué)習(xí)。談到理論，高校教師與中學(xué)教師存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。前者認(rèn)為新課改的理論太少；中學(xué)老師則認(rèn)為理論太多，如贊科夫、蘇霍姆林斯基、布魯納的建構(gòu)主義、加德納的多元智能理論、布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)等諸多理論，中學(xué)教師面對(duì)目不暇接的理論無(wú)所適從。我們講新課改理論少包含兩層意思：一方面現(xiàn)在流行的教改理論中，“舶來(lái)品”多，“土特產(chǎn)品”少；另一方面，現(xiàn)在流行的教改理論多，但真正能實(shí)用的少。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，我國(guó)沒(méi)有完整的教學(xué)理論體系。從我國(guó)教學(xué)理論發(fā)展的基本規(guī)律來(lái)看，一般是先有教學(xué)實(shí)踐，而后在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而形成零星的不完整的理論。歐美及前蘇聯(lián)國(guó)家教學(xué)理論發(fā)展規(guī)律與中國(guó)不同，它們是先有理論作指導(dǎo)，然后在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成完整的理論形態(tài)。中學(xué)教師在撰寫教學(xué)論的論文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一種非常奇怪的思維邏輯，即先有缺乏理論支撐的比較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后再按圖索驥地去找理論。由于缺乏具有中國(guó)特色而且系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，因此教學(xué)論的論文總是陷入低水平重復(fù)的怪圈，很難取得突破。在中國(guó)從不缺乏教學(xué)理論，從粱啟超、何炳松再到蔡元培、陶行知、陳鶴松等近現(xiàn)代教育家，在教育理論方面頗有建樹(shù)，特別如陶行知的“教學(xué)做三合一”的教育思想，對(duì)我國(guó)當(dāng)代素質(zhì)教育都產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)影響。但我們?cè)S多教育研究工作者，對(duì)國(guó)內(nèi)教育家的思想視而不見(jiàn)，而熱衷于推銷“販賣”“舶來(lái)”的教育理論，仿佛貼上洋理論的標(biāo)簽，教學(xué)論文就是“烏鴉”變“鳳凰”了。尤其是歐美先進(jìn)的教學(xué)理論沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層次的加工和改造而直接傳入中國(guó)，結(jié)果由于囫圇吞棗式的理解而產(chǎn)生“消化不良”，直接導(dǎo)致出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教育理論與歐美教育思想方面，我們提倡一種新的“中體西用”論，實(shí)際上用這種方式思考近現(xiàn)代
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