新課程新理念在中學(xué)課堂教學(xué)中的實施現(xiàn)狀及思考-資料下載頁
2025-06-10 00:46本頁面
【正文】 別在重點師范院校這種情況比較明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)絕對不是孤立的偶然現(xiàn)象，應(yīng)該與高校推行的政策有關(guān)。為減少就業(yè)壓力，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)總是鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，因此許多學(xué)生準(zhǔn)備考研究生而不能全身心地投入教育實習(xí)，導(dǎo)致師范學(xué)生的基本技能得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。一般師范院校專攻學(xué)生就業(yè)低端市場，因此非常重視提高學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能；教育部直屬師范院校及一些國家“211”工程師范院校主要培養(yǎng)研究型的學(xué)生。但從現(xiàn)在師范院校學(xué)生分配情況來看，重點大學(xué)的本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量普遍下降，即使獲得碩士學(xué)位，相當(dāng)多的研究生也將充實到中學(xué)教學(xué)第一線。鑒于此，重點師范院校要主動放下架子，既要培養(yǎng)研究型學(xué)生，搶占高端就業(yè)市場，同時又要培養(yǎng)實踐型的應(yīng)用人才，盡量多占領(lǐng)低端就業(yè)市場的份額,這就要求我們也要特別重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。五是要推行S0L0（Structure of the Observed Learning Oute ）分類記分法，即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”記分方式。 SOLO（Structure of the Observed Learning Oute ）分類評價理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（）首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法。比格斯認(rèn)為一個人回答某個問題時的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個純理論性的概念，是不可檢測的；而一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測的，比格斯稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。根據(jù)SOLO分類評價法，比格斯把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。由此可見，比格斯提出的思維分類結(jié)構(gòu)是一個由簡單到復(fù)雜的層次類型，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。傳統(tǒng)高考?xì)v史題目中的主觀題評卷，我們一般運用注重“量”的采分點記分法。如果在高考評卷工作中，能運用既重“質(zhì)”又重“量”的SOLO法，按照學(xué)生的回答問題所能夠達到的思維層次記分，這不但更有利于選拔人才，而且更有利于推動新課程改革的深入。按照重量而不重質(zhì)的采點記分的話，一般考生與極為優(yōu)秀的考生至少在主觀題方面沒有差別。對于優(yōu)等生而言，是極不公平的。在新課程改革過程中，如果繼續(xù)采用采分點記分的話，它帶來的后果是相當(dāng)嚴(yán)重的：一方面是課程進行改革，教材內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，而最主要的評價方式?jīng)]有改變，教師將會感到困惑。如長沙開福區(qū)使用《歷史與社會》教材的一個學(xué)校，按照新理念在《我與社會》測試題中出了這樣一道測試題：大家談（10分）：愛國主義浸透在生活的許多方面。請你談?wù)勀闵磉叺膼蹏适?。請問：愛國故事多，分?jǐn)?shù)高？還是故事精彩，分?jǐn)?shù)高？我們請教命題老師，他坦言：他也沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，憑感覺打分。這事例說明在課程改革過程中單一用考試方法來考核學(xué)生的水平存在一定的問題，即使沒有更合理的方式取代考試，但采分點記分方法肯定要改革。另一方面，課程與評價方式改革不同步，評價方式明顯滯后。在新課改的過程中，若繼續(xù)運用采分點記分法為主的評價方式，它會促使教師通過反復(fù)刺激和強化知識點的手段來提高學(xué)生在高考中的分?jǐn)?shù)，將會再次引發(fā)新一輪應(yīng)試教育的激烈競爭。因此，探究一種能把質(zhì)的要求與量的標(biāo)準(zhǔn)兩者較好地結(jié)合的評價方式，是課程改革專家要急于要破改的課題。(本文將發(fā)表在《當(dāng)代教育論壇》2008年第1期)作者簡介：余柏青，湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教師，主要研究方向為歷史教育學(xué)和中國現(xiàn)代史。為湖南省教育學(xué)會歷史專業(yè)委員會理事，發(fā)表教學(xué)及社科論文多篇. 郵箱：yubaiqing2006@精品文
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