【文章內(nèi)容簡介】 吳校長所提出的問題該校教師主要就語文學(xué)科做了經(jīng)驗分享，作為數(shù)學(xué)老師，并沒有得到滿意的解答。而李老師所提出的問題，對方教師的解答也較為模糊，而且其觀點我個人并不贊同。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笔菑娬{(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。也許是基于此，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力成為高效課堂模式中教師極為重要的一項工作，而學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也是必不可少的。而個人認(rèn)為，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，倘若安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂學(xué)生對知識沒有了新鮮感，導(dǎo)致課堂缺乏生機。因為小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容并不是很深奧，而且教材的編寫很適合學(xué)生自學(xué)。不利于課堂隨機資源的生成，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后，對可能出現(xiàn)的情況都有了了解，也就很難出現(xiàn)課堂生成的新素材，常常會禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，多解性方案也很難呈現(xiàn)。學(xué)生的思維是在解決問題的過程中不斷進(jìn)步和發(fā)展的，一旦學(xué)生對 論已然知曉，他們很難有耐心退到思維的零起點，也很難進(jìn)一步思考了?；趥€人的這種想法，小學(xué)數(shù)學(xué)從教十四載，我從未安排過一次真正意義上的預(yù)習(xí)。我想若真是個人的這種觀點再不斷堅持，面對即將到來的“高效課堂”浪潮，我該何去何從？人常說：“他山之石，可以攻玉。”我想，在激動與困惑中，我們學(xué)校的“高效課堂”定會因地制宜，明確要求，做出特色。我愿在學(xué)校、年級組及班上的領(lǐng)導(dǎo)及安排下努力學(xué)習(xí)，按要求認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好高效課堂的相關(guān)工作。第三篇：更新教學(xué)理念更新教學(xué)理念 改進(jìn)閱讀教學(xué)閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。以及“以教師為中”這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我主要從課內(nèi)、外進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點拔的課堂閱讀教學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑巴爾扎克說過：當(dāng)一個人“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向?qū)?，有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。剛開始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認(rèn)真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學(xué)時間是會受到一些影響。為了避免問題重復(fù)或問題過于簡單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進(jìn)行討論。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平提高了，往往能緊扣教學(xué)的重、難點提出問題，因而提高了教學(xué)效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時，先讓同學(xué)們自讀課文，然后問學(xué)生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識，同時也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學(xué)生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當(dāng)這些問題都得到了解決，教學(xué)目的不也就達(dá)到了嗎？自讀自悟，發(fā)表見解有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢?！薄袄虾倢π『偟膼鄹袆恿苏?，所以他給它們投放食物?！薄昂偟哪_印被陽光照耀所以說是金色的?！庇幸晃粚W(xué)生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當(dāng)然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它。”“不僅是人，動物也有親情?！薄坝H情真?zhèn)ゴ螅　薄n本成了同學(xué)們表達(dá)情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。自主學(xué)習(xí)，合作交流學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一昧地講解。共同探討疑難問題?！毙抡n標(biāo)要求學(xué)生“能運用合作的方式，”所以在閱讀教學(xué)過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《烏塔》一課時，讓學(xué)生就“烏塔獨自一人游歐洲，這么做對不對？”一問，發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生閱歷、視野的種種不足，站起來回答的學(xué)生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我讓他們在小組中相互討論，集思廣益。經(jīng)過交流，在后面的小組匯報中有持贊成觀點的，他們的理由是：“外出旅游可以增長見識”“自己外出可以鍛煉獨立生活的能力”“到各個國家去旅游可以看看外面的景色，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗?！薄灿行┩瑢W(xué)持反對意見，他們的理由是：“烏塔畢竟還小，遇到危險怎么辦？”“她雖然作了準(zhǔn)備，但有些危險是她想象不到的，如果她能找個朋友一起去就更好了?！钡鹊龋鎸θ绱顺浞值睦碛?，我又何必再闡述自己的觀點呢。二、將閱讀擴(kuò)