【文章內(nèi)容簡介】 成自己的學習策略。（附表1）II．口語方面的形成性評價分散考評指考評時間上的分散，考評內(nèi)容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。將學生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節(jié)課對45組學生的“說”進行評價，每位學生每星期至少有23次“說”的機會。這樣，用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學生的心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。這一評價方式的對象是合作小組成員，合作小組成員的評價總評就是當天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評出最佳合作小組，進步合作小組。學生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正、自我提高的過程。為了各自小組的得分，小組成員之間會互相分工、督促和幫助，認真準備。促進了學生合作意識，自主學習能力的培養(yǎng)。其他小組各派一個代表共同對被測評小組成員進行評價。學生互評對學生本人來說，能及時了解學習的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進一步調(diào)整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當?shù)脑u價，既是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程。評估的目的一是反饋教師的教學情況，二是了解學生的學習情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數(shù)帶給學生過重的心理壓力。因此可將英語口語評價分為A、B、C三等。A等：要求能積極、主動地開口說英語，且語音語調(diào)準確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材料。B等：要求能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當，能復用所學語言材料。C等：能按教師的要求提問和回答簡單的內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當。這種等級評價簡單，易于操作。這一評價方式可以兩周進行一次，學生可以自己選擇評估內(nèi)容，要求內(nèi)容同等或略高于所學教材，也可以學生根據(jù)所學語言材料自編，教師要做好這一評價的詳細記錄。在教學過程中，教師要善于利用學生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言，并對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚。為此，可在口語評價中增設(shè)A[+]的等級。對于準備不充分或一次表演不理想的學生，不應(yīng)立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機會。要特別關(guān)注那些學習有困難的學生，可由教師或者口語好的學生幫助他們作好準備，幫助他們獲得成功。使整個口語評價過程成為一個“激勵—— 提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。因此，初中英語口語評價不能以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點，借助口語評價，給學生的學習活動以適時和恰當?shù)募?，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養(yǎng)運用語言進行交際的能力。 在教學過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時作業(yè)批語就是一種好的評價，就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。批語內(nèi)容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。因此好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。如何使作業(yè)批語具有情感魅力，在Go for it 七年級這一年的實踐中，我得出以下一些體會。，熱情洋溢，表揚有針對性作業(yè)批語忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給的批語是：“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細一 點就好了?。癢ell done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）針對各種不同情況，我用來表達贊揚和鼓勵的類似批語還有：“I39。m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進步這么大，我真高興！）“I39。m pleased that you have made so great progress you!”（很高興看見你現(xiàn)在取得這么大的進步。謝謝你！）“Try again, I39。m sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會做得更好?。癢ell done!Try to be better next time, will you?”（真棒！爭取下次更好，行嗎？）這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。，委婉動情，批評有藝術(shù)性對作業(yè)較差的學生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常 可以用來表達帶批評意義的指導，如“ If only??！”、“ How I wish ??！”、“ Would you please ??？”、“I39。m afraid you ??”等等。我常用的這類批語有： “If only your handwriting were better!”（要是你的字能寫工整點該多好?。。癏ow I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”（我多希望你能自己 完成作業(yè)??！我相信你能做到。）“ I39。m sorry to see you didn39。t use your own head this you do it all by yourself，next time?”（我很遺憾，你這次作業(yè)沒有使用自己的腦袋。下次作業(yè)獨立完成，好嗎？）“Would you please pay attention to???”（請你注意??好嗎？）“I39。m afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在這兒用的是中國式英語，你說呢？）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默說法）此類批語學生雖然不一定全懂，但他們一定會利用手頭的學習資源去查閱，或和同學去探討。此類批語對學生來說有點神妙感，他們會想盡辦法去理解的。有些生詞我會用中文加注，以便學生理解，這樣既達到了批評指導的目的，又調(diào)動了學生對英語的好奇和興趣，而且平等的語氣也使學生能真切地感受到教師 對他們的尊重。實踐證明，這樣的批語效果很好，不少學生都主動自覺地更正甚至重做未得滿分的作業(yè)，而我對他們的每次更正都批 “Thank you！”作答。，批語注意連續(xù)性每一個學生都希望得到教師的特別關(guān)注，而后進生尤其如此。正如“得到特別呵護的苗長得好，受到專門 護理的病人好得快”的道理一樣，經(jīng)常得到教師批語的學生，能從批語中感受到教師真誠而獨特的愛，從而產(chǎn)生一種情感動力，促使成績進步。因此寫作業(yè)批語時對后進生應(yīng)有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，注重每一次 批語的反饋及該生的進步，及時給予鼓勵。例如，曾經(jīng)批評過某生的書法，后發(fā)現(xiàn)其有所進步，我立即給予表揚：“ I39。ve found your handwriting is better than you!”（我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你?。┯秩纾洗闻u過某生抄作業(yè)，后來發(fā)現(xiàn)他自己獨立做作業(yè)了，盡管作業(yè)有錯，仍然立即鼓勵：“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”（好極了！盡管有點小錯，但你已經(jīng)進步了?。┳鳂I(yè)是一個反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點，在作業(yè)上給予學生一個肯定性的評家是有必要的。在作業(yè)上的肯定性評價可以使學生感覺到老師很關(guān)心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。在日常的教學中，即便是簡單的抄寫作業(yè)，筆者都會對字跡工整、書寫有進步的同學寫上評語。雖然這些評價語表面上來看，在學生整個的中學英語學習過程中，是個很微不足道的部分，但是我相信，隨著時間的推移，學生與教師之間的距離感就會越來越小，學生也就會越來越喜歡這樣的老師，進而越來越喜歡學習英語，作為教師的我們何樂而不為呢？凱洛夫說：