【文章內(nèi)容簡介】 外，主要包含主要包括：（1）“我要達到的目標”。（2）“同學(xué)（老師、家長）對我說”。（3）“爸爸媽媽聽我說（唱）”。（4）“我的采蜜集”。（5）“我的優(yōu)秀作品展”。（6）“我的小秘笈”。（7）“老師我想對您說??”在設(shè)計檔案袋時，以激勵為主，根據(jù)小孩子好勝的心理特點，處處讓他們感到“我能行”，讓他們體驗成功，誘發(fā)學(xué)習(xí)的積極情感，讓他們通過對照和自我反思，客觀地評價自己優(yōu)點和不足。七、研究的步驟早期準備階段（——）認真學(xué)習(xí)新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)英語形成性評價研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。實施階段（——）制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學(xué)習(xí)評價方法，課題組成員不定期地反饋交流研究的進展情況?？偨Y(jié)提高階段(——)全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示?？偨Y(jié)出五年級的英語學(xué)習(xí)評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索較為簡便可行的小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價方案。八、研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。終結(jié)性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。九、研究對象和研究人員從2006年3月起，在五年級進行形成性評價試驗，試驗周期為一年。課題負責人：劉偉芳課題組成員：陳麗芳蔡媛媛彭慧慧文章錄入：劉偉芳責任編輯：劉偉芳上一篇文章： “小學(xué)英語課堂教學(xué)活動化”的研究方案下一篇文章： 以師生發(fā)展為本促生活特色教學(xué)——校本課程開發(fā)的追求【字體：小 大】【發(fā)表評論】【加入收藏】【告訴好友】【打印此文】【關(guān)閉窗口】網(wǎng)友評論：（只顯示最新10條。評論內(nèi)容只代表網(wǎng)友觀點，與本站立場無關(guān)?。]有相關(guān)文章| 設(shè)為首頁 | 加入收藏 | 聯(lián)系站長 | 友情鏈接 | 版權(quán)申明 | 管理登錄 |Copyright 169。 20062008 :81 云和教育資源網(wǎng)建議使用1024*768分辨率及第三方瀏覽器對本站進行瀏覽 浙ICP備05014812號本站大部分信息資源來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)|研究|探討|收藏之用，版權(quán)歸原作者所有！第三篇：小學(xué)英語教學(xué)形成性評價實驗研究報告小學(xué)英語教學(xué)形成性評價實驗研究報告宜昌市楊岔路小學(xué)鄧冬菊一、課題的提出《英語課程標準》指出，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程的重要保障，通過評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標過度強調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果，重成績，重甄別與淘汰；進而形成日常大量的教學(xué)活動以考試為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能動性和創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。使本應(yīng)生動活潑的學(xué)習(xí)過程僵化，學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制甚至傷害。開展形成性評價的實驗與研究，在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，興趣地保持，知識的靈活運用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感，態(tài)度和與同學(xué)之間的合作精神，使學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、實驗指導(dǎo)思想以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《英語課程標準》為依據(jù)，在先進的教育評價理論指導(dǎo)下積極參與英語教學(xué)評價的研究中，努力把我校英語教師鍛煉培養(yǎng)成一支實驗骨干隊伍，構(gòu)建一套較完善的英語教學(xué)評價體系，把我校的英語教學(xué)推向一個新的高度。三、課題實驗遵循的原則評價的主體性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評價的主體，評價活動是為了學(xué)生的發(fā)展。評價的綜合性 基礎(chǔ)教育階段英語課程目標包括學(xué)習(xí)語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。綜合地評價每一個方面，而不忽略某一個部分，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。評價的激勵性 通過評價讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力，使學(xué)生喜歡評價。評價的發(fā)展性 突出評價促進發(fā)展的功能，保護學(xué)生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)的發(fā)展的能力。評價的過程性 評價不能只局限于終結(jié)性評價，最重要的是將形成性評價貫穿整個課堂教學(xué)之中，使學(xué)生的綜合語言運用能力在日積月累中逐漸形成，如果重視了過程性評價，終結(jié)性評價成績會更好。評價的多元化 建立多元化的評價方式的實施是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，采取多種評價手段和評價工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。評價的科學(xué)性與實效性 形成性評價從內(nèi)容、手段、方式等方面包羅萬象。在操作和實施方面應(yīng)符合學(xué)生的心理和生理特點和教師的教學(xué)實際，不能增加學(xué)生的負擔阻礙教師的教學(xué)進程。通過形成性評價的全面實施，應(yīng)促進課堂教學(xué)，對學(xué)生、教師、家長和社會等方面的發(fā)展產(chǎn)生實效。四、實驗過程（一）實驗對象的確定 自2002年9月，我校兩名英語教師在全校英語教學(xué)班中選取了兩個班進行實驗與研究，實驗總?cè)藬?shù)為120名。（二）實驗的實施從以下方面進行形成性評價實驗：評價內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略；相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語言知識和技能的掌握情況。評價形式： 口試、聽力評價參與者：學(xué)生、教師、家長評價方式：學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組之間評、教師評、家長評評價結(jié)果形式：等級、描述性語言評價工具：問卷、英語學(xué)習(xí)檔案袋、課堂月評價表、終結(jié)性評價表、小粘貼、小印章等具體做法如下：（一）建立《課堂教學(xué)評價表》和《終結(jié)性評價表》，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價。課題實驗之前，我們的課堂教學(xué)評價，基本上停留在概括性評價上，針對性不強。課堂上，教師基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是當場發(fā)小紅星、小獎品等評價介質(zhì)。開始，學(xué)生還興趣盎然，時間久了，他們對此越來越不感興趣了。隨著評價實驗的深入，對課堂的即時評價也在發(fā)生著變化。評價不只是有激勵和診斷作用，更要促進學(xué)生的發(fā)展。面對一個個不同特點的學(xué)生，我們的評價不應(yīng)該是一種形式，一個標準，而要具體化、準確化。《課堂評價表》應(yīng)運而生,應(yīng)時而生,它集中了知識、技能、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的評價。以每月為單位，采取學(xué)生自評、互評、家長評、老師評的方式，呈現(xiàn)了學(xué)生一個月的學(xué)習(xí)過程軌跡，以A、B、C代表三個不同的等級，A表示學(xué)習(xí)優(yōu)秀，B表示一般，C等級還需努力，繼續(xù)加油。同時，我們還設(shè)置了《I like this class》的每日課堂活動記載。學(xué)校每學(xué)期給每位學(xué)生發(fā)一個英語本，這個英語本除了進行書寫練習(xí)，進行單詞聽寫以外，在作業(yè)本的最后頁學(xué)生充分展示了他們繪畫的能力，繪上美麗的插圖，在每次英語課之前在這頁依次寫上當日的日期，如果本次英語課上得到老師一次表揚（Good,Very good…..）就可以給自己畫一張笑臉,或者一個蘋果,或者一個月亮太陽等自己喜愛的標記,翻開每日記載表,作為組評,師評的參照物.《課堂評價表》集中反映出學(xué)生一個月各方面的評價情況，教師、學(xué)生、家長分別以文字的形式綜合評價階段性的學(xué)習(xí)情況，以達到進一步反思、改進、提高的目的。終結(jié)性評價表部分欄目里側(cè)重設(shè)計了學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。如：1）學(xué)生自己評價上學(xué)期綜合情況，這是對學(xué)習(xí)情況的反思。2）學(xué)生寫出自己在學(xué)習(xí)中使用的好方法，哪些可以繼續(xù)采納或向同學(xué)推薦。寫出本學(xué)期在哪些方面改進，以提高學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生針對自身情況總結(jié)出自己有效的學(xué)習(xí)方法，互相交流，促進學(xué)習(xí)。（二）課堂內(nèi)的形成性評價 課堂是小學(xué)英語教學(xué)的核心組成部分。怎樣調(diào)控好一堂課，是這堂課成敗的關(guān)鍵，我校抓住小學(xué)生爭強好勝、不服輸?shù)奶攸c，在評價中引入競爭機智。將全般學(xué)生按座位自然分成四個大組，在組間展開比賽。對學(xué)生在 的每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都給予即使的評價，讓學(xué)生隨時可以了解自己的行為表現(xiàn)，從而使他們及時、自覺的調(diào)整自己的行為。另外，采取組間比賽的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，激發(fā)其集體榮譽感。比賽的結(jié)果以印章或貼畫的形式記錄在每個學(xué)生的課本封面上，讓學(xué)生隨時可以看到自己的表現(xiàn)及成績，以極力其不斷進步。比如，我們對學(xué)生傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣、活動時見好就收的的習(xí)慣、對別人的發(fā)言給予客觀評價的習(xí)慣和書寫習(xí)慣等都給予及時評價，從而培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)策略方面，我對學(xué)生聽錄音時是否能保持安靜、集中精力、聽關(guān)鍵詞，跟錄音讀時是否注重模仿語音語調(diào)及語氣，小組討論時是否能大膽發(fā)表自己的見解和積極表現(xiàn)自己，遇到問題時能否主動謙虛地向同學(xué)或老師請教等都給予及時評價，以促進學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。在課堂行為表現(xiàn)方面，我經(jīng)常在組間展開英文歌曲比賽、開火車讀、朗讀課文比賽（大組讀、小組讀、個人讀）、角色表演比賽等，以不同的分值對學(xué)生的不同表現(xiàn)給予及時評價，但不打擊個別同學(xué)的積極性。為了便于老師收集評價資料，除了將評價結(jié)果以印章或貼畫的形式記錄在學(xué)生的課本上以外，我們將學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)行為以每月為一個評價周期在月評價表上進行評價。