【文章內容簡介】 度；增強學生的參與意識和團體協作精神，充分挖掘學生的學習潛力；培養(yǎng)學生的自我評價能力和自主學習能力；幫助學生形成有效的符合自身特點的學習策略，使他們成為學習的主人。下面就我在教學《Go for it》七年級這一年中，談談如何對學生學習過程中聽力，口語，作業(yè)的語言技能方面的評價和課內，課外學習方面的評價，體現形成性評價在英語教學過程中的魅力。三．評價的兩大方面語言技能方面聽力，口語，作業(yè)的評價I．1．聽力教學方面的選材對于初一學生來說，聽力的形式與內容要多樣化，聽力的場合要無處不在。聽力具體的材料來源于：（1）、《英語兒歌》（王式仁編）。這些兒歌是英語國家兒童必讀的入門讀物。它們的內容生動活潑，詼諧幽默，并從不同側面反映了英美等國家的文化背景和生活習俗，趣味性和知識性較高。（2）、《劍橋少兒英語》，此書在內容和形式上反映了少兒的認識能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松”的特色。（3）、《洪恩GoGo學英語》、《迪士尼神奇英語》，光盤中生動活潑的動畫及純正的聲音，優(yōu)美的音樂，讓學生置身于英語世界中，更好地練習英語聽說。（4）、《初中英語聽力強化訓練》此書圖文并茂、題型活潑多樣，能多角度、多方位地培養(yǎng)學生的聽力。（5）、在網上收集有關文化背景的圖片和文字材料，介紹美國、英國、加拿大等主要英語國家的文化。在不同的月份里介紹相應的節(jié)日，如：10月的萬圣節(jié)，11月的感恩節(jié)，12月的圣誕節(jié)。讓學生接觸和了解目的語國家的文化有益于學生對該語言的理解和得體運用，有益于培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學生的人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。（6）、學生提供的一些他們感興趣的內容。如在教授某一話題時，讓學生用漢語寫出這個話題中自己所喜歡的字、句、事。教師在教學中就按學生的興趣設計一些學生喜歡的情景，自然而然地增加一些學生喜歡的英語單詞。只要學生喜歡，就能記得住。更重要的是，學生沒有負擔重的感覺。這些聽力的材料在課內外都可以讓學生接觸。當然提高聽力水平的最好途徑則是直接置身于英語環(huán)境中。比如，有條件的中學應讓學生大膽地與英美人對話，沒有條件的應堅持每天聽、看電視英語教學節(jié)目，每天有一點時間處于這種地道、標準的英美語流、語感氛圍之中，耳聞目睹、潛移默化，這樣聽力水平就會大有提高。、2．聽力方面的評價 《聽力情況反饋表》用于記錄學生每次聽力的對錯題數與重聽的次數，還有學生感覺的難易程度。該表由學生自己在每次聽力練習后自行填寫。老師可以定期檢查學生的填表情況，并根據表上的數據與學生討論其聽力進步的情況與存在的問題，從而提出有效的建議和有效的?！堵犃η闆r反饋表》是學生進行自我評價的工具。在填表的過程中，學生通過統計對錯題數與重聽的次數，對自己的聽力情況有更清楚的認識；通過對比前后的數據，評價自己學習的效果，從而總結有效的學習方法，最終使學生形成自己的學習策略。（附表1）II．口語方面的形成性評價分散考評指考評時間上的分散，考評內容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。將學生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節(jié)課對45組學生的“說”進行評價，每位學生每星期至少有23次“說”的機會。這樣，用經常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學生的心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。這一評價方式的對象是合作小組成員，合作小組成員的評價總評就是當天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評出最佳合作小組，進步合作小組。學生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正、自我提高的過程。為了各自小組的得分，小組成員之間會互相分工、督促和幫助，認真準備。促進了學生合作意識，自主學習能力的培養(yǎng)。其他小組各派一個代表共同對被測評小組成員進行評價。學生互評對學生本人來說，能及時了解學習的結果，可以獲得矯正信息，進一步調整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當的評價，既是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程。評估的目的一是反饋教師的教學情況，二是了解學生的學習情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數帶給學生過重的心理壓力。因此可將英語口語評價分為A、B、C三等。A等：要求能積極、主動地開口說英語，且語音語調準確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材料。B等：要求能大膽開口說英語，語音語調正確，語速適當，能復用所學語言材料。C等：能按教師的要求提問和回答簡單的內容，語音語調基本正確，語速適當。這種等級評價簡單，易于操作。這一評價方式可以兩周進行一次，學生可以自己選擇評估內容，要求內容同等或略高于所學教材，也可以學生根據所學語言材料自編，教師要做好這一評價的詳細記錄。在教學過程中，教師要善于利用學生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設問題情境，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言，并對學生表現出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚。為此，可在口語評價中增設A[+]的等級。對于準備不充分或一次表演不理想的學生，不應立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機會。要特別關注那些學習有困難的學生，可由教師或者口語好的學生幫助他們作好準備，幫助他們獲得成功。使整個口語評價過程成為一個“激勵—— 提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。因此，初中英語口語評價不能以分數作為評價學生的唯一標準，而應以培養(yǎng)能力、提高素質為基點，借助口語評價，給學生的學習活動以適時和恰當的激勵，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養(yǎng)運用語言進行交際的能力。 在教學過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時作業(yè)批語就是一種好的評價，就是教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。因此好的作業(yè)批語應該具有一種積極的情感魅力。如何使作業(yè)批語具有情感魅力，在Go for it 七年級這一年的實踐中，我得出以下一些體會。，熱情洋溢，表揚有針對性作業(yè)批語忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給的批語是：“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細一 點就好了?。癢ell done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設法改善一下你的書法怎么樣？）針對各種不同情況，我用來表達贊揚和鼓勵的類似批語還有：“I39。m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進步這么大，我真高興！）“I39。m pleased that you have made so great progress you!”（很高興看見你現在取得這么大的進步。謝謝你?。癟ry again, I39。m sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會做得更好！）“Well done!Try to be better next time, will you?”（真棒！爭取下次更好，行嗎？）這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。，委婉動情，批評有藝術性對作業(yè)較差的學生，批評要注意藝術性和啟發(fā)性，避免傷害學生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常 可以用來表達帶批評意義的指導，如“ If only??！”、“ How I wish ??！”、“ Would you please ??？”、“I39。m afraid you ??”等等。我常用的這類批語有： “If only your handwriting were better!”（要是你的字能寫工整點該多好啊?。癏ow I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”（我多希望你能自己 完成作業(yè)啊！我相信你能做到。）“ I39。m sorry to see you didn39。t use your own head this you do it all by yourself，next time?”（我很遺憾，你這次作業(yè)沒有使用自己的腦袋。下次作業(yè)獨立完成，好嗎？）“Would you please pay attention to???”（請你注意??好嗎？）“I39。m afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在這兒用的是中國式英語，你說呢？）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默說法）此類批語學生雖然不一定全懂，但他們一定會利用手頭的學習資源去查閱，或和同學去探討。此類批語對學生來說有點神妙感，他們會想盡辦法去理解的。有些生詞我會用中文加注，以便學生理