【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，下學(xué)期開(kāi)始退步。初二逐步掉了隊(duì)，到了初三基本跟不上的“痛苦”歷程。為什么同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程卻有人歡喜有人憂呢？究其原因就是隨著知識(shí)難度的加大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與日俱減，直至失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。在教學(xué)《Go for it》七年級(jí)這一年中，我把所學(xué)到的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念運(yùn)用到我的教學(xué)過(guò)程中，深刻地體會(huì)到形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的魅力。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，并且把這種學(xué)習(xí)熱情貫穿于英語(yǔ)課內(nèi)外，讓學(xué)生真正快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。也就是說(shuō)教師改變了古老，機(jī)械的教學(xué)模式和考試一紙定音的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，取而代之的是豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)和注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中取得點(diǎn)滴進(jìn)步的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)。二．形成性評(píng)價(jià)的意義以往的評(píng)價(jià)只把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；以入的評(píng)價(jià)只考查學(xué)生在某一階段獲得知識(shí)的多少，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識(shí)、合作精神等的考查，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，忽視評(píng)價(jià)為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的功能。這樣的評(píng)價(jià)是以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，完全忽視了學(xué)生作為不同的個(gè)體的特殊性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個(gè)體差異，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。而形成性評(píng)價(jià)指通過(guò)觀察、活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一種在開(kāi)放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)的不僅僅是知識(shí)、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、文化意識(shí)等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正。它完全不同于以往的評(píng)價(jià)方式，具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：1．學(xué)生主體性。形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個(gè)性特征、不同興趣愛(ài)好、不同需要的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。2．注重過(guò)程性。形成性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，必須在師生共同的努力下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。3．開(kāi)放發(fā)展性。形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)方式和手段的多樣性和開(kāi)放性。教師采用的是寬松、開(kāi)放式的描述性評(píng)價(jià)，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對(duì)象、完成時(shí)間等，評(píng)價(jià)結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評(píng)價(jià)中的某一任務(wù)完成的過(guò)程就是學(xué)生獲取知識(shí)和形成能力的過(guò)程，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。正是因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)有著以往評(píng)價(jià)方式所不具備的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的人本精神，它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施能發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自主學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。下面就我在教學(xué)《Go for it》七年級(jí)這一年中，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力，口語(yǔ)，作業(yè)的語(yǔ)言技能方面的評(píng)價(jià)和課內(nèi)，課外學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的魅力。三．評(píng)價(jià)的兩大方面語(yǔ)言技能方面聽(tīng)力，口語(yǔ)，作業(yè)的評(píng)價(jià)I．1．聽(tīng)力教學(xué)方面的選材對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力的形式與內(nèi)容要多樣化，聽(tīng)力的場(chǎng)合要無(wú)處不在。聽(tīng)力具體的材料來(lái)源于：（1）、《英語(yǔ)兒歌》（王式仁編）。這些兒歌是英語(yǔ)國(guó)家兒童必讀的入門讀物。它們的內(nèi)容生動(dòng)活潑，詼諧幽默，并從不同側(cè)面反映了英美等國(guó)家的文化背景和生活習(xí)俗，趣味性和知識(shí)性較高。（2）、《劍橋少兒英語(yǔ)》，此書在內(nèi)容和形式上反映了少兒的認(rèn)識(shí)能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松”的特色。（3）、《洪恩GoGo學(xué)英語(yǔ)》、《迪士尼神奇英語(yǔ)》，光盤中生動(dòng)活潑的動(dòng)畫及純正的聲音，優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)世界中，更好地練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。（4）、《初中英語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練》此書圖文并茂、題型活潑多樣，能多角度、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力。（5）、在網(wǎng)上收集有關(guān)文化背景的圖片和文字材料，介紹美國(guó)、英國(guó)、加拿大等主要英語(yǔ)國(guó)家的文化。在不同的月份里介紹相應(yīng)的節(jié)日，如：10月的萬(wàn)圣節(jié)，11月的感恩節(jié)，12月的圣誕節(jié)。讓學(xué)生接觸和了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化有益于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的理解和得體運(yùn)用，有益于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學(xué)生的人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。（6）、學(xué)生提供的一些他們感興趣的內(nèi)容。如在教授某一話題時(shí)，讓學(xué)生用漢語(yǔ)寫出這個(gè)話題中自己所喜歡的字、句、事。教師在教學(xué)中就按學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的情景，自然而然地增加一些學(xué)生喜歡的英語(yǔ)單詞。只要學(xué)生喜歡，就能記得住。更重要的是，學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)重的感覺(jué)。這些聽(tīng)力的材料在課內(nèi)外都可以讓學(xué)生接觸。當(dāng)然提高聽(tīng)力水平的最好途徑則是直接置身于英語(yǔ)環(huán)境中。比如，有條件的中學(xué)應(yīng)讓學(xué)生大膽地與英美人對(duì)話，沒(méi)有條件的應(yīng)堅(jiān)持每天聽(tīng)、看電視英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每天有一點(diǎn)時(shí)間處于這種地道、標(biāo)準(zhǔn)的英美語(yǔ)流、語(yǔ)感氛圍之中，耳聞目睹、潛移默化，這樣聽(tīng)力水平就會(huì)大有提高。、2．聽(tīng)力方面的評(píng)價(jià) 《聽(tīng)力情況反饋表》用于記錄學(xué)生每次聽(tīng)力的對(duì)錯(cuò)題數(shù)與重聽(tīng)的次數(shù)，還有學(xué)生感覺(jué)的難易程度。該表由學(xué)生自己在每次聽(tīng)力練習(xí)后自行填寫。老師可以定期檢查學(xué)生的填表情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學(xué)生討論其聽(tīng)力進(jìn)步的情況與存在的問(wèn)題，從而提出有效的建議和有效的。《聽(tīng)力情況反饋表》是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的工具。在填表的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)題數(shù)與重聽(tīng)的次數(shù)，對(duì)自己的聽(tīng)力情況有更清楚的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)比前后的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。（附表1）II．口語(yǔ)方面的形成性評(píng)價(jià)分散考評(píng)指考評(píng)時(shí)間上的分散，考評(píng)內(nèi)容上的分類。時(shí)間上的分散是指將期末一次性的測(cè)試分散到每節(jié)課進(jìn)行，確定每節(jié)英語(yǔ)課的開(kāi)始前五分鐘為口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)間。將學(xué)生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節(jié)課對(duì)45組學(xué)生的“說(shuō)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，每位學(xué)生每星期至少有23次“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。這樣，用經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受考查。這樣有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供較為寬松的外部環(huán)境。這一評(píng)價(jià)方式的對(duì)象是合作小組成員，合作小組成員的評(píng)價(jià)總評(píng)就是當(dāng)天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評(píng)出最佳合作小組，進(jìn)步合作小組。學(xué)生可課前準(zhǔn)備，課上表演。準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行自我修正、自我提高的過(guò)程。為了各自小組的得分，小組成員之間會(huì)互相分工、督促和幫助，認(rèn)真準(zhǔn)備。促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其他小組各派一個(gè)代表共同對(duì)被測(cè)評(píng)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，能及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，給別人的學(xué)習(xí)作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既是一種同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)估的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。粗線條的等級(jí)制完全能達(dá)到上述兩個(gè)目的，而且有利于消除分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生過(guò)重的心理壓力。因此可將英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)分為A、B、C三等。A等：要求能積極、主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料。B等：要求能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)速適當(dāng)，能復(fù)用所學(xué)語(yǔ)言材料。C等：能按教師的要求提問(wèn)和回答簡(jiǎn)單的內(nèi)容，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，語(yǔ)速適當(dāng)。這種等級(jí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，易于操作。這一評(píng)價(jià)方式可以兩周進(jìn)行一次，學(xué)生可以自己選擇評(píng)估內(nèi)容，要求內(nèi)容同等或略高于所學(xué)教材，也可以學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言材料自編，教師要做好這一評(píng)價(jià)的詳細(xì)記錄。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識(shí)給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。為此，可在口語(yǔ)評(píng)價(jià)中增設(shè)A[+]的等級(jí)。對(duì)于準(zhǔn)備不充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們?cè)u(píng)出較低的等級(jí)，可再給他們一次“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可由教師或者口語(yǔ)好的學(xué)生幫助他們作好準(zhǔn)備，幫助他們獲得成功。使整個(gè)口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)“激勵(lì)—— 提高——再激勵(lì)——再提高”的良性循環(huán)過(guò)程。因此，初中英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點(diǎn)，借助口語(yǔ)評(píng)價(jià)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以適時(shí)和恰當(dāng)?shù)募?lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，初步培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。 在教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。這時(shí)作業(yè)批語(yǔ)就是一種好的評(píng)價(jià)，就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見(jiàn)和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語(yǔ)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來(lái)看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此好的作業(yè)批語(yǔ)應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。如何使作業(yè)批語(yǔ)具有情感魅力，在Go for it 七年級(jí)這一年的實(shí)踐中，我得出以下一些體會(huì)。，熱情洋溢，表?yè)P(yáng)有針對(duì)性作業(yè)批語(yǔ)忌千篇一律、死板教條，而以生動(dòng)活潑、因人而異、有針對(duì)性為好。對(duì)成績(jī)歷來(lái)很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡(jiǎn)單的褒詞來(lái)表達(dá)贊揚(yáng)；而對(duì)那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對(duì)字跡工整、認(rèn)真但作業(yè)卻有錯(cuò)，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我給的批語(yǔ)是：“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細(xì)一 點(diǎn)就好了?。癢ell done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）針對(duì)各種不同情況，我用來(lái)表達(dá)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的類似批語(yǔ)還有：“I39。m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進(jìn)步這么大，我真高興！）“I39。m pleased