【文章內(nèi)容簡介】 ，下學(xué)期開始退步。初二逐步掉了隊，到了初三基本跟不上的“痛苦”歷程。為什么同樣的學(xué)習(xí)過程卻有人歡喜有人憂呢？究其原因就是隨著知識難度的加大，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情與日俱減，直至失去興趣，導(dǎo)致成績一落千丈。在教學(xué)《Go for it》七年級這一年中，我把所學(xué)到的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念運用到我的教學(xué)過程中，深刻地體會到形成性評價在英語教學(xué)過程中的魅力。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，并且把這種學(xué)習(xí)熱情貫穿于英語課內(nèi)外，讓學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。也就是說教師改變了古老，機(jī)械的教學(xué)模式和考試一紙定音的終結(jié)性評價方式，取而代之的是豐富多彩的課內(nèi)外活動和注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得點滴進(jìn)步的各種評價活動。二．形成性評價的意義以往的評價只把學(xué)生作為被動的接受者，忽視學(xué)生在評價中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評價和相互評價；以入的評價只考查學(xué)生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視評價為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)的功能。這樣的評價是以學(xué)科為出發(fā)點，完全忽視了學(xué)生作為不同的個體的特殊性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個體差異，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時的強(qiáng)化和矯正。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：1．學(xué)生主體性。形成性評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過評價促使學(xué)生學(xué)會自我評價和相互評價，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。2．注重過程性。形成性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。3．開放發(fā)展性。形成性評價促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對象、完成時間等，評價結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評價中的某一任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性的人本精神，它在初中英語教學(xué)中的實施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和團(tuán)體協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自主學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點的學(xué)習(xí)策略，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。下面就我在教學(xué)《Go for it》七年級這一年中，談?wù)勅绾螌W(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽力，口語，作業(yè)的語言技能方面的評價和課內(nèi)，課外學(xué)習(xí)方面的評價，體現(xiàn)形成性評價在英語教學(xué)過程中的魅力。三．評價的兩大方面語言技能方面聽力，口語，作業(yè)的評價I．1．聽力教學(xué)方面的選材對于初一學(xué)生來說，聽力的形式與內(nèi)容要多樣化，聽力的場合要無處不在。聽力具體的材料來源于：（1）、《英語兒歌》（王式仁編）。這些兒歌是英語國家兒童必讀的入門讀物。它們的內(nèi)容生動活潑，詼諧幽默，并從不同側(cè)面反映了英美等國家的文化背景和生活習(xí)俗，趣味性和知識性較高。（2）、《劍橋少兒英語》，此書在內(nèi)容和形式上反映了少兒的認(rèn)識能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松”的特色。（3）、《洪恩GoGo學(xué)英語》、《迪士尼神奇英語》，光盤中生動活潑的動畫及純正的聲音，優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生置身于英語世界中，更好地練習(xí)英語聽說。（4）、《初中英語聽力強(qiáng)化訓(xùn)練》此書圖文并茂、題型活潑多樣，能多角度、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽力。（5）、在網(wǎng)上收集有關(guān)文化背景的圖片和文字材料，介紹美國、英國、加拿大等主要英語國家的文化。在不同的月份里介紹相應(yīng)的節(jié)日，如：10月的萬圣節(jié)，11月的感恩節(jié)，12月的圣誕節(jié)。讓學(xué)生接觸和了解目的語國家的文化有益于學(xué)生對該語言的理解和得體運用，有益于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學(xué)生的人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。（6）、學(xué)生提供的一些他們感興趣的內(nèi)容。如在教授某一話題時，讓學(xué)生用漢語寫出這個話題中自己所喜歡的字、句、事。教師在教學(xué)中就按學(xué)生的興趣設(shè)計一些學(xué)生喜歡的情景，自然而然地增加一些學(xué)生喜歡的英語單詞。只要學(xué)生喜歡，就能記得住。更重要的是，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)重的感覺。這些聽力的材料在課內(nèi)外都可以讓學(xué)生接觸。當(dāng)然提高聽力水平的最好途徑則是直接置身于英語環(huán)境中。比如，有條件的中學(xué)應(yīng)讓學(xué)生大膽地與英美人對話，沒有條件的應(yīng)堅持每天聽、看電視英語教學(xué)節(jié)目，每天有一點時間處于這種地道、標(biāo)準(zhǔn)的英美語流、語感氛圍之中，耳聞目睹、潛移默化，這樣聽力水平就會大有提高。、2．聽力方面的評價 《聽力情況反饋表》用于記錄學(xué)生每次聽力的對錯題數(shù)與重聽的次數(shù)，還有學(xué)生感覺的難易程度。該表由學(xué)生自己在每次聽力練習(xí)后自行填寫。老師可以定期檢查學(xué)生的填表情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學(xué)生討論其聽力進(jìn)步的情況與存在的問題，從而提出有效的建議和有效的?！堵犃η闆r反饋表》是學(xué)生進(jìn)行自我評價的工具。在填表的過程中，學(xué)生通過統(tǒng)計對錯題數(shù)與重聽的次數(shù)，對自己的聽力情況有更清楚的認(rèn)識；通過對比前后的數(shù)據(jù)，評價自己學(xué)習(xí)的效果，從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。（附表1）II．口語方面的形成性評價分散考評指考評時間上的分散，考評內(nèi)容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進(jìn)行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。將學(xué)生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節(jié)課對45組學(xué)生的“說”進(jìn)行評價，每位學(xué)生每星期至少有23次“說”的機(jī)會。這樣，用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，使學(xué)生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。這一評價方式的對象是合作小組成員，合作小組成員的評價總評就是當(dāng)天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評出最佳合作小組，進(jìn)步合作小組。學(xué)生可課前準(zhǔn)備，課上表演。準(zhǔn)備的過程就是學(xué)生進(jìn)行自我修正、自我提高的過程。為了各自小組的得分，小組成員之間會互相分工、督促和幫助，認(rèn)真準(zhǔn)備。促進(jìn)了學(xué)生合作意識，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其他小組各派一個代表共同對被測評小組成員進(jìn)行評價。學(xué)生互評對學(xué)生本人來說，能及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；對其他學(xué)生來說，給別人的學(xué)習(xí)作出及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，既是一種同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過程。評估的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。粗線條的等級制完全能達(dá)到上述兩個目的，而且有利于消除分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生過重的心理壓力。因此可將英語口語評價分為A、B、C三等。A等：要求能積極、主動地開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運用所學(xué)語言材料。B等：要求能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能復(fù)用所學(xué)語言材料。C等：能按教師的要求提問和回答簡單的內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。這種等級評價簡單，易于操作。這一評價方式可以兩周進(jìn)行一次，學(xué)生可以自己選擇評估內(nèi)容，要求內(nèi)容同等或略高于所學(xué)教材，也可以學(xué)生根據(jù)所學(xué)語言材料自編，教師要做好這一評價的詳細(xì)記錄。在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言，并對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚(yáng)。為此，可在口語評價中增設(shè)A[+]的等級。對于準(zhǔn)備不充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機(jī)會。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可由教師或者口語好的學(xué)生幫助他們作好準(zhǔn)備，幫助他們獲得成功。使整個口語評價過程成為一個“激勵—— 提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。因此，初中英語口語評價不能以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點，借助口語評價，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以適時和恰當(dāng)?shù)募睿ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養(yǎng)運用語言進(jìn)行交際的能力。 在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。這時作業(yè)批語就是一種好的評價，就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。如何使作業(yè)批語具有情感魅力，在Go for it 七年級這一年的實踐中，我得出以下一些體會。，熱情洋溢，表揚(yáng)有針對性作業(yè)批語忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達(dá)贊揚(yáng)；而對那些需要鼓勵的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認(rèn)真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我給的批語是：“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細(xì)一 點就好了?。癢ell done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）針對各種不同情況，我用來表達(dá)贊揚(yáng)和鼓勵的類似批語還有：“I39。m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進(jìn)步這么大，我真高興?。癐39。m pleased