【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 詞】形成性評(píng)價(jià)；中職英語(yǔ)；教學(xué)在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，為了確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，引入了評(píng)價(jià)機(jī)制，這種方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)比較準(zhǔn)確的綜合評(píng)定，在教學(xué)工作中尤為重要。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙向的過(guò)程，而不僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，教學(xué)效果能否準(zhǔn)確反饋直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化，必然需要科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮著舉足輕重的作用。一、中職學(xué)校為何要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是由很多種方式組成的一個(gè)整體，而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行多角度，多渠道的全面評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還涉及到學(xué)生的態(tài)度、興趣以及其他很多方面。形成性評(píng)價(jià)改變了以往單一的教師評(píng)價(jià)模式，在此基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及互評(píng)機(jī)制。它的評(píng)價(jià)方式也從單一的成績(jī)考核轉(zhuǎn)變?yōu)橛^(guān)察、記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)再結(jié)合考試、測(cè)試等多種方式進(jìn)行最終的教學(xué)效果評(píng)定。評(píng)價(jià)結(jié)果也不僅僅體現(xiàn)在期末，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并不斷改正和完善，最終取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)形式表現(xiàn)得更加寬松、開(kāi)放和友善。不會(huì)對(duì)學(xué)生形成太大的心理壓力，因此在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中非常適用。第一，很多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法考上高中而就讀中職院校，文化課基礎(chǔ)本來(lái)就差，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)，有大面積的空白。如果只從考試成績(jī)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)觸發(fā)他們的自卑感，到最后只能讓很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第二，學(xué)生的自卑感以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的厭惡讓英語(yǔ)教師也深受打擊，很多教師對(duì)教學(xué)會(huì)失去信心，更加不會(huì)將精力投入到教學(xué)改革和探索中，這樣的惡性循環(huán)會(huì)徹底毀壞中職院校的英語(yǔ)教學(xué)。第三，人才流動(dòng)的國(guó)際化促使社會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)職型人才的綜合要求更高，要求不僅要有專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而且要有更強(qiáng)的合作能力，自控能力和合作能力。這樣，簡(jiǎn)單的應(yīng)試英語(yǔ)教育就失去意義，培養(yǎng)不出合格的有用之才。二、形成性評(píng)價(jià)包含哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)潛力，創(chuàng)造快樂(lè)，在英語(yǔ)教學(xué)中，興趣更是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，例如座談、問(wèn)卷、觀(guān)察、提問(wèn)等。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程興趣的變化情況，如果發(fā)現(xiàn)興趣下降或者不感興趣的學(xué)生，教師就要找到根源，并解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)量好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高中職院校學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵因素。因此在形成性評(píng)價(jià)中就要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)講，課堂筆記以及課后復(fù)習(xí)等過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師就應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，幫助其糾正。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，情感態(tài)度也非常重要，學(xué)生要想獲得更多，更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就要在情感上活潑、積極、膽大而專(zhuān)研；要想客服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，就需要學(xué)生有自信和堅(jiān)定的信念。所以，在評(píng)價(jià)過(guò)程中就要對(duì)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性以及性格態(tài)度進(jìn)行觀(guān)察和評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生是否能積極參與各種教學(xué)活動(dòng)中。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略有效的策略是做好事情的關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)策略也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。如果策略得當(dāng)，不僅對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更為有效，而且過(guò)程也更加輕松，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生輕松自如，不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生如泰山壓頂。那么形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題或者困難，學(xué)生是主動(dòng)想辦法還是等現(xiàn)成答案，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種活動(dòng)以及其他分組活動(dòng)是否主動(dòng)參與，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí)，學(xué)生的策略有無(wú)變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中是否對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思和回顧，對(duì)圖書(shū)館、語(yǔ)音室等教學(xué)資源會(huì)不會(huì)有效利用等等。分階段評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果在進(jìn)行完一個(gè)單元或者一個(gè)階段的教學(xué)工作后，要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握情況，更要掌握其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)布置作業(yè)，書(shū)面測(cè)試以及課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有無(wú)不懂，學(xué)生中是否存在共性的問(wèn)題等等。三、中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成評(píng)價(jià)要主義哪些方面評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)要靈活，不能脫離教學(xué)實(shí)際雖然形成性評(píng)價(jià)包含了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)兩種模式，但是教師仍然是評(píng)價(jià)主體，所以，教師自身的評(píng)價(jià)觀(guān)念和知識(shí)要不斷更新，在時(shí)間的調(diào)用和教學(xué)資源的合理配置上要時(shí)刻保持清晰。在評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要將培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與評(píng)價(jià)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在內(nèi)容方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容要時(shí)刻銜接教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論采用哪種方式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要細(xì)致觀(guān)察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教師要設(shè)計(jì)自己適用的評(píng)價(jià)方式，別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)只能提供參考。此外，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)更要有人性化和創(chuàng)新性，要照顧學(xué)生的情感，掌握學(xué)生的真實(shí)情況。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)教師在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，反省自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源，教學(xué)方式進(jìn)行合理而正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思，有助于提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。充分合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，師生雙方都要投入很多時(shí)間和精力來(lái)完成形成性評(píng)價(jià)這一綜合評(píng)價(jià)模式，實(shí)際操作過(guò)程中的確費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這時(shí)，就要充分合理利用現(xiàn)代化的教育資源，例如利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程也能促進(jìn)師生對(duì)現(xiàn)代化教育設(shè)備和資源的掌握和應(yīng)用。結(jié)論：語(yǔ)言教學(xué)是在非母語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力直接決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。如果在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)好英語(yǔ)就是一句空話(huà)。由于中職院校的學(xué)生在初中時(shí)期的文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)性以及自覺(jué)性有很大缺失，就需要中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)多角度、全面的綜合評(píng)定。這種方式將要中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。第四篇：形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】：形成性評(píng)價(jià)實(shí)際上屬于過(guò)程評(píng)價(jià)法，它的主要?jiǎng)?chuàng)始人是美國(guó)的斯克里文，他提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)所在。他認(rèn)為評(píng)價(jià)者不僅應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)大綱的預(yù)期目標(biāo)上，而且應(yīng)該考慮到這樣一種可能性，即要認(rèn)識(shí)和研究那些沒(méi)有預(yù)料到的結(jié)果的出現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】：形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)渠道課堂學(xué)習(xí)行為回顧我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)普及教育20余年的歷史，談起教學(xué)評(píng)價(jià)只是近幾年的事。而隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，圍繞信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的各種研究也逐漸多起來(lái)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、電子學(xué)習(xí)檔案、評(píng)價(jià)量規(guī)、自評(píng)、互評(píng)等一系列評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方式常常被人們應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)的研究中。然而，在新課標(biāo)下這些評(píng)價(jià)方法如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用實(shí)施，何時(shí)選擇何種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)卻是大多數(shù)一線(xiàn)教師十分困惑的問(wèn)題。學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，在一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛使用。20世紀(jì)70年代以來(lái)，評(píng)價(jià)成為現(xiàn)代教育發(fā)展不可缺少的有力杠桿，教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想從早期“為了選拔和教育兒童”的目的，轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)要“創(chuàng)造適合兒童的教育”。一個(gè)共同的做法是，用評(píng)價(jià)最大限度的促進(jìn)兒童的發(fā)展，力求發(fā)現(xiàn)并選擇一切能的教育方式，創(chuàng)造教育環(huán)境，充分利用教育評(píng)價(jià)上及時(shí)反饋的原理，形成一種適合于每個(gè)兒童的教育。使教育評(píng)價(jià)為改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提高教育質(zhì)量和促進(jìn)每個(gè)兒童個(gè)性全面發(fā)展服務(wù)，為不斷完善、改進(jìn)教育，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，加速教育事業(yè)的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)的地位與加倍人重視。形成性評(píng)價(jià)實(shí)際上屬于過(guò)程評(píng)價(jià)法，它的主要?jiǎng)?chuàng)始人是美國(guó)的斯克里文，他提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)所在。他的主要貢獻(xiàn)在于：首次把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)區(qū)別開(kāi)來(lái)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性不僅在于評(píng)價(jià)教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求是否達(dá)到，而且在于評(píng)價(jià)目標(biāo)本身是否有價(jià)值；主張‘無(wú)目標(biāo)評(píng)價(jià)’（即形成性評(píng)價(jià)）。他認(rèn)為評(píng)價(jià)者不僅應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)大綱的預(yù)期目標(biāo)上，而且應(yīng)該考慮到這樣一種可能性，即要認(rèn)識(shí)和研究那些沒(méi)有預(yù)料到的結(jié)果的出現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)可以促使教學(xué)大綱的改進(jìn)和革新，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種沒(méi)有預(yù)料到的變量來(lái)修正目標(biāo)，即評(píng)價(jià)者（也是課程實(shí)施者）在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)不斷地反思評(píng)估，并做出規(guī)模小，但數(shù)量多的決策，以此不斷地完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)不是一場(chǎng)比賽，而是一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)關(guān)注這個(gè)過(guò)程，在學(xué)習(xí)規(guī)劃的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐步加大，最終達(dá)到較高的成就水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向你自己最終預(yù)想的發(fā)展方向。而形成性評(píng)價(jià)的種種方法能促成這個(gè)過(guò)程的良性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)行為，做到有效學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)除了測(cè)試性手段，如診斷性評(píng)價(jià)，大量的是非測(cè)試性評(píng)價(jià)工具。主要有教師觀(guān)察、訪(fǎng)談、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、作品展示、日常記錄、評(píng)價(jià)量表和建立學(xué)習(xí)檔案等手段。一、建立學(xué)生電子檔案學(xué)習(xí)檔案收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。它根