【正文】 中文標(biāo)語英譯相同之愛，不同詮釋——從美劇《吉爾莫女孩》看東西方母女關(guān)系之異同 91 論中西飲食文化的差異撒旦和孫悟空的形象和文化內(nèi)涵對比 93 跨文化交際中的體態(tài)語二語習(xí)得理論及其對小學(xué)英語教學(xué)的影響 95 中國菜名翻譯的技巧與準(zhǔn)則從用詞的角度分析商務(wù)英語信函的翻譯 97 英漢習(xí)語的概念隱喻對比研究淺析“紅”和“黑”在中英文中的文化及語義對比A Probe into Three Phases for Effective Business Negotiations 100 試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識 101 西方電影片名翻譯的功能目的論分析Cultural Differences Reflected in Chinese and American TV Talk Shows 103 如何有效地擴展大學(xué)生英語詞匯 104 論簡奧斯汀小說中的反諷藝術(shù)中美面子觀比較及其對商務(wù)談判策略的啟示 106 春晚流行語的社會語言學(xué)和修辭學(xué)研究 107 論《愛瑪》中的反諷 108 淺析廣告英語中的隱喻論企業(yè)對員工過度壓力的管理 110 荒島主義在《蠅王》中的映射 111 英語中的漢語詞匯英漢稱謂的文化差異研究The Horror Elements in Harry Potter and the Sorcerer39。教學(xué)活動應(yīng)該是一個雙向的過程，而不僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，教學(xué)效果能否準(zhǔn)確反饋直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。這種評價方式不僅要評價學(xué)生的知識掌握情況，還涉及到學(xué)生的態(tài)度、興趣以及其他很多方面。這種評價形式表現(xiàn)得更加寬松、開放和友善。第二，學(xué)生的自卑感以及對英語教學(xué)的厭惡讓英語教師也深受打擊，很多教師對教學(xué)會失去信心，更加不會將精力投入到教學(xué)改革和探索中，這樣的惡性循環(huán)會徹底毀壞中職院校的英語教學(xué)。在中職院校的英語教學(xué)中，教師可以通過多種方式調(diào)查學(xué)生對英語的興趣，例如座談、問卷、觀察、提問等。評價學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)外語過程中，情感態(tài)度也非常重要，學(xué)生要想獲得更多，更好的學(xué)習(xí)機會，就要在情感上活潑、積極、膽大而專研；要想客服學(xué)習(xí)過程中的困難，就需要學(xué)生有自信和堅定的信念。那么形成性評價的內(nèi)容就應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)過程中遇到難題或者困難，學(xué)生是主動想辦法還是等現(xiàn)成答案，對教學(xué)過程中的各種活動以及其他分組活動是否主動參與，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時，學(xué)生的策略有無變化，學(xué)習(xí)過程中是否對學(xué)過的知識進(jìn)行反思和回顧，對圖書館、語音室等教學(xué)資源會不會有效利用等等。在評價英語教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)語言基礎(chǔ)能力與評價過程有機結(jié)合起來，設(shè)計合理的課堂教學(xué)評價。此外，評價的設(shè)計更要有人性化和創(chuàng)新性，要照顧學(xué)生的情感，掌握學(xué)生的真實情況。結(jié)論：語言教學(xué)是在非母語環(huán)境下進(jìn)行一個漫長的過程，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力直接決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。第四篇：形成性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用形成性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】：形成性評價實際上屬于過程評價法，它的主要創(chuàng)始人是美國的斯克里文，他提出了教學(xué)評價的重點所在。然而，在新課標(biāo)下這些評價方法如何在實際教學(xué)中應(yīng)用實施，何時選擇何種方式進(jìn)行教學(xué)評價卻是大多數(shù)一線教師十分困惑的問題。使教育評價為改進(jìn)教學(xué)過程、提高教育質(zhì)量和促進(jìn)每個兒童個性全面發(fā)展服務(wù)，為不斷完善、改進(jìn)教育，實現(xiàn)教育目標(biāo)，加速教育事業(yè)的發(fā)展。他認(rèn)為評價者不僅應(yīng)該考慮評價大綱的預(yù)期目標(biāo)上，而且應(yīng)該考慮到這樣一種可能性，即要認(rèn)識和研究那些沒有預(yù)料到的結(jié)果的出現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向你自己最終預(yù)想的發(fā)展方向。一、建立學(xué)生電子檔案學(xué)習(xí)檔案收集學(xué)生一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。同時學(xué)生檔案也為教師、家長提供了學(xué)生進(jìn)步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一輪教學(xué)活動選擇正確的教學(xué)策略。學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案的過程也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識過程，也是自覺把握努力方向、感受努力成果的體驗過程，更是逐漸培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的技能以及決策技能的反思過程。定期檢查檔案學(xué)生檔案還幫助教師、家長看到學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，可以看到學(xué)生從中獲得哪些益處，采用了哪些學(xué)習(xí)策略，還需要哪些幫助等。同伴評價渠道可多樣化：可以以小組形式、班級形式進(jìn)行 “優(yōu)秀作品展”，把年級中最優(yōu)秀的作品整理成一個電子檔案，在上課過程中進(jìn)行展示，并設(shè)立“最佳內(nèi)容獎”、“最佳創(chuàng)意獎”和“最佳技能獎”，由全體同學(xué)評估、并可投票產(chǎn)生。另一方面，教師也從中了解了許多有用的信息。通過反思，老師們找到了答案：原來學(xué)生并不是缺乏動機，只是教師引導(dǎo)的方式不對，無法激發(fā)學(xué)習(xí)動機，或因教師對學(xué)生只是片面了解，對學(xué)生造成了情感上的傷害，才使學(xué)生陷入了自我保護(hù)的狀態(tài)。對課內(nèi)外活動中的表現(xiàn)和參與度的評價課堂行為表現(xiàn)和參與度的評價不應(yīng)從單一的角度著手，而應(yīng)從多維的層面展開。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的豐富性和智力表現(xiàn)的多元性呼喚評價形式的多元化，這樣才能比較客觀、全面地反映每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)理念實質(zhì)上很好地體現(xiàn)了教育中“價值引導(dǎo)”和“自主建構(gòu)”的思想，它突出了“以人為本”的教育理念，主張“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。形成性評價不同學(xué)者有不同的看法。雖然國內(nèi)外學(xué)者對形成性評價的理論界定并不相同，但是我們可以看出他們的相似之處，即強調(diào)形成性評價是在教育教學(xué)活動中發(fā)生的，是一種過程的評價，同時它注重改善教學(xué)環(huán)節(jié)，而不僅僅是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文通過分析目前中學(xué)英語教學(xué)評價方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價體系，并在英語教學(xué)中加以實踐、發(fā)展和完善。由于這種評價方式是以考試成績作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。這種不科學(xué)的評價方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。二、轉(zhuǎn)變評價理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評價體系將評價體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。它包括在整個學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。教師想了解學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。（課堂教學(xué)固有程序的一部分），允許其改正和提高。從對比中可以看出，形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對學(xué)生的評價也是比較準(zhǔn)確和客觀的。三、發(fā)揮形成性評價的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高隨著現(xiàn)代教育評價目的的變化和任務(wù)型(taskbased)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評價的引入勢在必行，形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。過程性。發(fā)展性。學(xué)生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學(xué)生的個性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步。（三）具體操作方法口語測試在課堂上堅持讓學(xué)生做值日報告(Free talk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動，要求學(xué)生語音語調(diào)基本正確。建立學(xué)習(xí)檔案portfolio讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。課堂評價課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這就是形成性評價課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。按百分制，采用終結(jié)性評價（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。2003年中考，參加考試人數(shù)432人，英語單科及格率四個A班達(dá)到100%，%，名列全市第一，嘗試形成性評價取得初步的效果。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見端倪，今后中考將取消原始分，改用等級制；改革試點從2004年在廈門試點，2005年起在全省范圍內(nèi)推行”。在實施形成性評價的過程中，不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》20012.《新課程與教育評價改革》譯叢?總序，2003年.《英語教學(xué)評價改革的的定位和基本思路》.《中學(xué)英語形成性評價的探索與實踐》[J].《論在外語教學(xué)中形成性評價體系》[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（5）6.《福建省基礎(chǔ)教育課改實驗區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革指導(dǎo)意見》