【正文】 ”同學們急切地互相詢問。這時一個各方面表現(xiàn)都比較薄弱的男生怯生生地站起來輕輕地回答道：“是我”，老師馬上說：“oh，happy birthday to you，YangTao！”并面對全班同學說：“Let‘s sing HAPPY BIRTDAY to YangTao！”這位男生在同學們的祝福歌聲中既羞澀又驚喜，令他更驚喜的是接下來同學們給他贈送生日賀卡，在賀卡上填寫好這位同學的名字，老師也送了他一個小蛋糕。此時的楊濤感動地熱淚盈眶。課后，老師把同學們制作的賀卡全粘貼在教室后面的作品欄內(nèi)，讓同學們評出“最佳內(nèi)容獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳美工獎”和“最佳書寫?yīng)劇薄２⒔o獲獎的同學發(fā)獎狀。全班學生不亦樂乎。這一活動讓老師最欣慰的是楊濤同學的轉(zhuǎn)變：對學英語的熱情大大提高，和同學也能打成一片了。四．應(yīng)用形成性評價的體會經(jīng)過一年的實踐，筆者所教兩個班的學生普遍有著很高的學習英語的熱情，掌握了一些英語學習的策略，成績從年級的第三和第五名躍升至第一和第二名。從實踐中可以看到在中學英語教學中實施形成性評價的主要作用是：（一）激發(fā)學生的學習動機和學習興趣 形成性評價注重學生的主體地位，讓學生有更多的決定自己學習的權(quán)力，并使學生放開了對結(jié)果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。例如，在“四人小組競賽”和“課前報告”活動中，學生可以選擇自己熟悉的感興趣的人或事，他們對這些活動投入了極大的熱情。學生們在評選本學期最喜歡做的一件事時寫道“課前報告使我印象最深。它不僅鍛煉了我們的口語，還提高了我們的膽量和勇氣”；“我想學習英語不應(yīng)只是做練習，使用應(yīng)該是最重要的。如果我們多做一些有關(guān)課題的課前報告，我們會發(fā)現(xiàn)英語學習有趣得多，容易得多”；“課前報告是最有趣的。它不僅帶給我們笑聲，還給了很多練習的機會。這真是我們改進語音語調(diào)和提高口語表達能力的一次很好的機會”。形成性評價鼓勵學生進行自我評價和相互評價?？吹阶约旱倪M步和同伴的贊賞都是學生學習的強大動力。例如，學生在《聽力情況反饋表》中看到自己的錯題數(shù)越來越少，在課前報告后得到同學的掌聲與喝彩，這些比老師給一個分數(shù)更有成就感。（二）為學生發(fā)展服務(wù)，反映學生的學習發(fā)展過程；形成性評價注重對學生學習過程的記錄，真實反映學生的學習發(fā)展過程。一次測驗或考試成績不能充分展示一個學生的學習能力、情感、態(tài)度和策略等，但是看這個學生在小組里的表現(xiàn)，看他的課前報告，課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，我們可以比較清楚地了解該生在英語學習各方面的情況與存在問題。老師也可以據(jù)此提出更詳盡、更適合該學生的建議。（三）增強學習能力，提高自信心，調(diào)整學習策略；形成性評價不僅使老師更了解學生，因為它也讓學生參與到評價中，所以也讓學生更了解自己的學習。學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，增強了自信心；學會分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調(diào)整學習策略。這個過程就是學生自主學習的過程。（四）增強合作與參與意識，培養(yǎng)合作學習和與人交往的能力；形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。學生在評價活動中學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。因此，學生對外語學習的興趣和態(tài)度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，形成性評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。五．反思與改進在班級內(nèi)進行一學年的形成性評價嘗試后，筆者在感覺到形成性評價為自己和學生帶來改變的同時也覺得評價過于繁瑣，一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結(jié)果的評價難得多，所投放的精力和所費的時間要多得多。因此，形成性評價最大的困難是看老師是否有恒心、有毅力堅持做下去。還有未能充分體現(xiàn)學生的主體性，不利于學生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。再則英語教學應(yīng)當充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標準對英語教學的要求，但我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結(jié)性評價工具的診斷性作用。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現(xiàn)，需要以終結(jié)性評價來考查各單元知識的橫向聯(lián)系和綜合。此外，對學生評價的改革不是孤立的，它不僅與新課程標準，更與課堂教學緊密相聯(lián)，尤其學生知識、經(jīng)驗的積累、技能的形成等是逐步的，因此教師不可陷入為評價而評價的怪圈，而更要注意改革課堂教學模式，給學生成長發(fā)展的機會。同時，教師也應(yīng)當積極學習和主動研究新的教學理念，在實際教學中研究和創(chuàng)造出適合自己與學生實際的教學工具。教師應(yīng)當成為教學的研究者。六．結(jié)束語通過一年的教學實踐，我深深地體會到形成性評價的實施對學生產(chǎn)生的巨大影響。首先是改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面地看待身邊的人和事物，培養(yǎng)了學生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生的團體合作精神，促進師生間、學生間的交流合作與情感溝通，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。形成性評價的實施在對學生產(chǎn)生重大影響的同時，也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調(diào)控自己的教學行為，提高教育教學質(zhì)量。相信只要有更多的教師意識到英語學習評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學實踐，就能尋找到一條更符合學生實際、更有利于學生發(fā)展的初中英語形成性評價的實施之路。備注：為了讓學生清楚自己學習過程中的聽力，口語，閱讀，作業(yè)，課堂表現(xiàn)，課外學習等方面的評價情況，還制作了一些評價表格。表格1：聽力情況反饋表聽對題數(shù) 聽錯題數(shù) 重聽次數(shù) 難易 第一大題第二大題第三大題表格2：學生課堂表現(xiàn)自評報告 Assessment content Selfassessment Are you interested in the text today?Are you active in class today? Are you happy in class today?What can you learn this period?What step are you most interested in this period?Do you like the activities in class? Why?What do you think of yourself this period?表格3：小組評價表（學生互評表）姓名 值日 朗讀 背誦 聽寫 預(yù)習課堂 作業(yè) 組員 互評 組長 評 價 第.....組班級___________組長 __________日期 ___________（評價等級：A—Excellent B—very good C—good D—not bad E—Needs improvement 聽寫：100分—A 90~99—B 80~89—C 65~79—D 65以下E）表格4：學生課外學習英語活動記錄表（“我的英語活動”中可記錄下列活動：自制賀卡，自編手抄報，學唱英語歌曲，看英語原聲電影，看英語報刊雜志，與他人用英語交談，用英語寫作文，寫日記等）日期 我的英語活動 自我評價 老師、同學、父母的評價 星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日一、表3，表4主要用于記錄學生日常學習情況。二、學生一般以四人為一小組，選一人為組長，記錄小組評價欄，其他三人分別記錄“課前準備”、“課堂表現(xiàn)”和“課外拓展”情況。三、評價具體要求：（一）課前準備：1）單詞：每天要認真復(fù)習上節(jié)課所學詞匯，并記錄在生詞本上；要預(yù)習下節(jié)課所學內(nèi)容，在課本上標注不認識的詞匯音標、釋義等；當天聽寫十個單詞以上，準確率達到80%以上。2）對話：每天要認真復(fù)習上節(jié)課所學對話，并爭取能背誦；要預(yù)習下節(jié)課所學內(nèi)容，爭取能讀；能主動與伙伴運用所學內(nèi)容，自編自演一個對話。3）作業(yè)：每天能按時完成規(guī)定的作業(yè)，作業(yè)本保持整潔、書寫端正。(二）課堂表現(xiàn)：4）合作：能積極主動與伙伴合作，按要求完成自編自演對話、調(diào)查、做報告等課堂任務(wù)。5）筆記：能主動作好課堂筆記，一般要記下所學詞匯、句型、語言要點等內(nèi)容。6）練習：能較好完成課堂練習，鞏固所學內(nèi)容。（三）課外拓展7）聽讀：每天要聽英語材料十分鐘以上，要閱讀課外英語材料一篇以上。8）作文：每周完成一篇英語小作文