【正文】 思維，而忽視了大量文化的和物理的情境脈絡(luò)。情境認(rèn)知更注意與壓縮內(nèi)、個(gè)體和群體的活動(dòng)、文化的意義和差異、工具（包括計(jì)算機(jī)工具和環(huán)境）以及所有這些因素的互動(dòng)。猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語 活動(dòng)目的：通過猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的思維能力和敏捷性；培養(yǎng)小組的合作性以及學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力；喚起學(xué)生的求知欲，從而推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，努力學(xué)習(xí)?；顒?dòng)內(nèi)容：猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語。一共準(zhǔn)備了五道謎語，它們分別是：(1).一加一不是二。（打一字）謎底是：“王”。(2).一減一不是零。（打一字）謎底是：“三”。解釋：“一”字、減號(hào)“”、再來一個(gè)“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，謎底是：“三”字。(3).你盼著我，我盼著你。（打一數(shù)學(xué)名詞）謎底是：“相等”。(4).七六五四三二一。（打一數(shù)學(xué)名詞）謎底是：“倒數(shù)”。(5).八分之七。（打一成語）謎底是：“七上八下”。“七上八下”。活動(dòng)方式：這個(gè)活動(dòng)適合于安排在小學(xué)二年級(jí)。將班里的學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長，組長是負(fù)責(zé)走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個(gè)小組的組員圍成一個(gè)圈坐，方便互相討論?；顒?dòng)正式開始，老師提出第一道謎語：“一加一不是二。（打一字）”，學(xué)生聽了謎語后，小組進(jìn)行討論，想到答案后，組長馬上跑上黑板寫出答案，每道題限定學(xué)生在2分鐘內(nèi)完成，超過了2分鐘，組長就不可以上黑板寫答案了。接著，老師講出謎底是“王”字，核對(duì)答案，答對(duì)的小組加10分，答錯(cuò)的和沒有作答的小組不能加分。老師先叫答對(duì)的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。然后，全班同學(xué)為答對(duì)的小組給予掌聲鼓勵(lì)。接著，老師提出第二道謎語，第三道謎語，第四道謎語，第五道謎語。（每一道謎語大概用7分鐘，五道謎語一共35分鐘）?；顒?dòng)結(jié)束了，進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚(yáng)，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。（5分鐘）注意事項(xiàng)：假如有兩個(gè)小組的組長同時(shí)跑上黑板寫答案時(shí)，要避免組長之間相撞；還有，組長跑上黑板的時(shí)候要小心，不要撞到書桌或同學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間：下午第三節(jié)課 活動(dòng)地點(diǎn)：教室 P23 第七章一、1教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介），包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教與學(xué)活動(dòng)中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。2由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難邊縣教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。3問題表是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對(duì)這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情景）的媒體。4經(jīng)驗(yàn)之塔是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。5教育媒體與教學(xué)媒體大致相同，但教育媒體包括教學(xué)媒體，它的外延從宏觀到微觀更為廣闊，而教學(xué)媒體一般為微觀的情況。二1教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動(dòng)性。教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也存在一定的不足；盡管不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都最適用的“超級(jí)媒體”，但是對(duì)某一個(gè)特定的具體的教學(xué)目標(biāo)來說，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運(yùn)用媒體的方式、方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果，因?yàn)槭褂妹襟w不會(huì)“自動(dòng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)。P24 2教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有5條：教學(xué)目標(biāo)（即具體的教學(xué)要求），為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息；教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，各門學(xué)科的性質(zhì)不同，運(yùn)用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件，選擇應(yīng)根據(jù)具體的設(shè)備條件、社會(huì)環(huán)境和資金技術(shù)等可能實(shí)現(xiàn)的情況；教學(xué)媒體自身的特性，各種教學(xué)媒體都具有自身的特性，對(duì)應(yīng)于某些教學(xué)活動(dòng)特別有效。教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。3教學(xué)性原則 標(biāo)準(zhǔn)性原則 技術(shù)性原則 藝術(shù)性原則 實(shí)時(shí)性原則4多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具。整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。5教學(xué)媒體的教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性。教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。教學(xué)媒體的低成本性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：媒體的購臵、安裝與制作成本；媒體利用時(shí)的使用成本。教學(xué)媒體的高效能性與前三個(gè)因素密切相關(guān)，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。P28就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一遇基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。回憶性題目要求學(xué)生簡單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識(shí)，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用自己的話釋意性地陳述知識(shí)。結(jié)構(gòu)化回答題目要求學(xué)生確實(shí)地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案。這個(gè)回答包括在現(xiàn)場(chǎng)情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫回答，以及用筆紙測(cè)驗(yàn)的書寫答案。識(shí)別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案。這類題目可用于評(píng)價(jià)識(shí)記類的言語信息知識(shí)，也可以評(píng)價(jià)利用智慧技能的分析和規(guī)則的使用。在識(shí)別正確答案時(shí)，可能要求學(xué)生應(yīng)用規(guī)則或概念?？刹捎枚囗?xiàng)選擇、配對(duì)和判斷正誤等多種測(cè)試形式。二答：向被試者說明須知；試用；觀察教學(xué)；后臵測(cè)試和問卷調(diào)查；歸納和分析資料；報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。答：第一，智能是多元化的。第二，智能是可以發(fā)展的。第三，智能的表現(xiàn)形式是千差萬別的。第四，智能通常以一種復(fù)雜的形式整合運(yùn)作。第五，智能是情境化的。答：學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、技能測(cè)試、書面測(cè)試、成績認(rèn)定。P29答：第一，重視評(píng)價(jià)而非測(cè)試。第二，評(píng)價(jià)應(yīng)該是簡單的、自然的，它是自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不是在額外的時(shí)間里強(qiáng)加進(jìn)來的。第三，重視生態(tài)效度，在實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)下的評(píng)價(jià)才可能是較佳的一種預(yù)測(cè)。第四，設(shè)計(jì)智能評(píng)價(jià)的工具，直接觀察作中的智能。第五，使用多種評(píng)價(jià)工具，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀準(zhǔn)確。第六，評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)個(gè)別差異保持敏感。第七，提供具體反饋，幫助學(xué)生辨識(shí)自己的長處和短處，并提出改進(jìn)的建議。答：學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、技能測(cè)試、書面測(cè)試、成績認(rèn)定。三、試述教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念、功能和種類。觀念P2264～P2262；教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價(jià)值判斷，旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。功能P2284～P2291；教育心理學(xué)和教學(xué)理論專門研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)功能，即診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能。診斷功能：評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過程，借此可以了解到教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因。它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。激勵(lì)功能：評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過評(píng)價(jià)反映出教師在教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。較高的評(píng)價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。調(diào)控功能：評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋的信息。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可空系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)功能：評(píng)價(jià)本身是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。種類P230+1～P233+2；按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不通，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成行評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不通，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。試述教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用。原則P233+3～P234+12；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)觀測(cè)以下幾條原則：客觀性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。整體性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)帶面、以偏概全。指導(dǎo)性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)合起來，不僅使被評(píng)價(jià)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且為其以后的發(fā)展指明方向?？茖W(xué)性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。地位與作用P234+13～P235+13；評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中的。它的實(shí)施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時(shí)，在按一定程序完成各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性的成果評(píng)價(jià)，更是十分必要的。所以，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過程的有機(jī)組成部分是順理成章的事。評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，另一種是優(yōu)化的決策過程。教學(xué)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，必將打打削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。P30試述學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容，試編寫一份學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方案。第245~246頁 p31試述多元智能的內(nèi)容和多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則。答：（1）、評(píng)價(jià)應(yīng)是長期的。（2）、評(píng)價(jià)是多維方式的。（3）、評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息。（4）、重視非正式評(píng)價(jià)。（5）、學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。試述常規(guī)教學(xué)檢查及評(píng)價(jià)的改革、方法。答：改革：（1）、常規(guī)教學(xué)檢查。（2）、教學(xué)常規(guī)檢查的評(píng)價(jià)體系改革。方法：（1）、采用檔案袋評(píng)價(jià)法，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)。（2）、采用專題作業(yè)法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。（3）、采用測(cè)驗(yàn)法，考核學(xué)生解決問題的能力。（4）、采用學(xué)期和學(xué)年報(bào)告法，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第九章 教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、簡答題試述教學(xué)藝術(shù)的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)。共性特征：形象性 情感性 獨(dú)創(chuàng)性 個(gè)性化 實(shí)踐性 個(gè)性特點(diǎn)：（1）、教學(xué)藝術(shù)的綜合性與復(fù)雜性。（2）、教學(xué)藝術(shù)的規(guī)定性與靈活性。（3）、教學(xué)藝術(shù)的高精度和高難度。（4）、教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性。簡述制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素。答：（1）、師德修養(yǎng)。（2）、認(rèn)知水平。（3）、思維品質(zhì)。（4）、個(gè)性與人格特征。P32簡述教師教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格形成與發(fā)展所經(jīng)歷的主要階段。答：（1）、模仿性教學(xué)階段。（2）、獨(dú)立性教學(xué)階段。（3）、創(chuàng)造性教學(xué)階段。（4）、形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段。二、論述題結(jié)合實(shí)例說明教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展過程中創(chuàng)造性教學(xué)階段的主要特點(diǎn)。答：創(chuàng)造性教學(xué)階段，教師教學(xué)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在教師對(duì)常見的教學(xué)方式方法的改革探索，能夠以自己的創(chuàng)造性行為對(duì)一般常用的教學(xué)方式，方法進(jìn)行獨(dú)具特色的靈活運(yùn)用，自覺探索和研究教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的最優(yōu)化，追求最佳的教與學(xué)效果。在教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容的銜接，教學(xué)節(jié)奏的控制，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都努力體現(xiàn)出新穎獨(dú)特的創(chuàng)新。有意識(shí)和有針對(duì)性地研究教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與心理活動(dòng)特征，有效地利用直接或間接的教學(xué)信息反饋，以實(shí)現(xiàn)對(duì)反饋的優(yōu)化控制，充分利用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，力爭使每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)自己最好的發(fā)展。在這種能夠取得優(yōu)秀教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動(dòng)中，教學(xué)藝術(shù)顯示出新穎獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。隨著創(chuàng)新與開拓意識(shí)的不斷增強(qiáng)，教師的教學(xué)藝術(shù)水平也不斷提高，教學(xué)藝術(shù)開始在教學(xué)過程中真正發(fā)揮其功能效應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)充滿著藝術(shù)的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)明顯地顯現(xiàn)著常教常新的鮮明特色，學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)開始體驗(yàn)教學(xué)藝術(shù)的魅力。