【正文】 楚蔑洛夫的語言中去逐漸理解人物的性格特征。
二 教師提問：警官有沒有始終不變的地方？
學(xué)生可能回答：媚上壓下不變變化無常不變一切為私不變思想和行為不變，等等。 教師點明：警官在處理“狗咬人”的事件中，態(tài)度來回變化，但是，在這來回的變化之中，媚上欺下、看風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作為沙皇忠實走狗的卑鄙心理。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生在看到小說主人公奧楚蔑洛夫來回“變化”的同時，進一步分析他“不變”的一面，使學(xué)生深入到人物的內(nèi)心深層，從而準確把握住人物的性格特征。做到這一點，需要教師有辯證的觀察事物、研究問題的思想，并且將這種思想應(yīng)用到理解教材和課堂教學(xué)的實際中去。
三 理解課文主題。
教師提出問題。小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨?？為什么笑呢？
學(xué)生可能回答：
笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場空。
笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉。
笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了。 笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天。
笑當(dāng)時窮人不如富人家的一條狗。等等。
［說明］學(xué)生如果一下子答不出來，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：在廣場上的是什么人？答案是什么人都有，哪個階層的人都有，所以他們可能對同一事情的看法不一樣。這個問題的設(shè)計，
是通過結(jié)尾一處細節(jié)看全文的主題，將小說的背景情況與主人公性格特征結(jié)合在一起，最終達到教學(xué)目的。整個教學(xué)過程是從整體到局部又回到整體，引導(dǎo)學(xué)生在文章中走一個來回。
四 出示卡片，落實字詞。
異想天開 無緣無故 荒唐 伶俐 洋溢
［說明］最好在閱讀分析過程中，結(jié)合具體內(nèi)容進行詞語教學(xué)，最后利用卡片達到強化、鞏固的目的。
布置作業(yè)
續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。
第五篇：變色龍閱讀教學(xué)設(shè)計 形成性評價
《變色龍》 閱讀活動設(shè)計及形成性評價
教學(xué)目標：
理解文章的故事情節(jié)
學(xué)習(xí)運用精彩的對話刻畫人物的寫作方法。
。
教學(xué)重難點：
一、分析警官奧楚蔑洛夫人物形象特征
二、了解題目變色龍的深刻含義和社會意義。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文
今天很高興與在座的同學(xué)共同學(xué)習(xí)俄國著名作家契訶夫的短篇小說《變色龍》。在正式學(xué)習(xí)之前，先請大家看一則新聞。
（多媒體展示：5月12日下午，朱某至上海市某服裝廠四樓應(yīng)聘，由于道路不熟，誤到五樓廠區(qū)，正當(dāng)他轉(zhuǎn)身下樓時，卻被從后面竄上的一條狗咬傷腿部。到醫(yī)院就診驗傷，、交通費29元。警方也證實該狗是無證飼養(yǎng)。事后，朱某就賠償事宜與狗的飼養(yǎng)人葛某協(xié)商，葛卻稱是因為朱某闖入廠區(qū)才被咬傷，應(yīng)責(zé)任自負。無奈之下，朱某只能向法院提起訴訟，要求葛某賠償。
法院審理后認為，公民享有生命健康權(quán)。侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)予以賠償。葛某無證養(yǎng)狗，管束不當(dāng)，咬傷他人，依法應(yīng)予賠償。、交通費29元。 ）
師快速朗讀后出示標題：無證狗咬傷人狗主人擔(dān)責(zé)任。
同學(xué)們認為這案件斷的怎樣？下面我們來比較課文的判案
學(xué)生讀文
評價：由新聞導(dǎo)入、從與課文類似的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的對課文的關(guān)注熱情。
二、整體把握課文內(nèi)容
案情陳述課文敘述的又是怎樣的案件，請同學(xué)用簡潔的語言陳述。（交代清楚 、地點 、人物、事件）
評價：訓(xùn)練學(xué)生整體感知的能力和概括事件能力。
2．我來斷案
如果你來做法官，會如何審理這個案件？小組討論交流。
評價： 這一環(huán)節(jié)采用合作交流的學(xué)習(xí)形式，為個性化創(chuàng)作提供平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵個性化的理解，重視學(xué)生獨特體會感受。
3．警官判案 下面就請同學(xué)們自由朗讀課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態(tài)度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內(nèi)容
評析：此環(huán)節(jié)是理故事的情節(jié)及感受小說的夸張諷刺藝術(shù)，回歸學(xué)生與文本的的交流。
4．形象分析
讓我們通過“變色龍” 奧楚蔑洛夫的語言來剖析他的性格。
在文中找出人物的語言細細分析。
評價：這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對文本進行探究性的閱讀，運用已掌握的人物刻畫方法，對文中個性化語言的透徹理解，清楚把握文章語言所表達的內(nèi)涵，準確分析人物的性格，突破重點。
5．理解主題。
奧楚蔑洛夫這一扭曲的性格是什么原因造成？
連接：時代背景：這篇小說寫于1884年，當(dāng)時正是俄國沙皇亞歷山大三世統(tǒng)治最反動的時期。民意黨人采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構(gòu)，豢養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當(dāng)。奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。）
評：在這一環(huán)節(jié)綜合學(xué)習(xí)的過程中，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，進發(fā)智慧的火花。
五、拓展與延伸：
文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？要求設(shè)計的情節(jié)符合人物的性格特征。請同學(xué)發(fā)揮想象，給故事續(xù)個結(jié)尾。
評價：這一最后環(huán)節(jié)，是學(xué)生在對情節(jié)、人物的理解的基礎(chǔ)上， 對故事情節(jié)的再拓展，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，答案會精彩紛呈。
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