【正文】 出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。與終結(jié)性評價方式對比，形成性評價有以下特點：對比內(nèi)容 傳統(tǒng)的評價方式（終結(jié)性評價）形成性評價測試目的 總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認(rèn)識，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。側(cè)重點 (禁止學(xué)生交流） （促使教師自我反思）（做學(xué)習(xí)的主人）課堂管理 （打斷了課堂教學(xué)的固有程序），沒有改正和提高的機(jī)會。（課堂教學(xué)固有程序的一部分），允許其改正和提高。反饋 測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全?；谕瓿蓪W(xué)習(xí)活動或任務(wù)而取得的成績不是最終的，而是可發(fā)展變化的。從對比中可以看出，形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對學(xué)生的評價也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。三、發(fā)揮形成性評價的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高隨著現(xiàn)代教育評價目的的變化和任務(wù)型(taskbased)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評價的引入勢在必行，形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2001年起，我校在英語教學(xué)中引入了形成性評價，并進(jìn)行嘗試。（一）設(shè)計評價原則主體性。學(xué)生是評價的主體，所有評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評價。過程性。評價是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評價既要與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。發(fā)展性。評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。人文性。形成性評價不是簡單地將學(xué)生，作為一個知識的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，每個人有其獨(dú)特的個性，學(xué)生的個性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步。（二）制訂等級評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評價的特點，結(jié)合我校初中生的實際水平，我們制訂了學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為等5個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語言+等級制評價方式，對學(xué)生進(jìn)行評價。每項達(dá)到5個目標(biāo)為A等(excellent)，4個目標(biāo)為B等(good)，3個目標(biāo)為C等(adequate)，2個目標(biāo)以下為D等(need improvement)。（三）具體操作方法口語測試在課堂上堅持讓學(xué)生做值日報告(Free talk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動，要求學(xué)生語音語調(diào)基本正確。評價方法：老師給值日生當(dāng)場評價，作好記錄，另外每學(xué)期評定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。書面測試（每一單元）書面測試要遵循新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評價能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。建立學(xué)習(xí)檔案portfolio讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語形成性評價記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤。教師每個月要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自已的成長和進(jìn)步。課堂評價課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測試性評價（測驗、聽寫），還要大量運(yùn)用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論），學(xué)生針對自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個新的學(xué)習(xí)計劃。教師針對自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計劃。這就是形成性評價課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。分層教學(xué)，分級評價分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語較好的學(xué)生做A級，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做B級，降難度，低起點，重在掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生全面素質(zhì)評價。按百分制，采用終結(jié)性評價（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級（形成性）+描述性語言”，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評價，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。（四）實踐取得的效果我校是進(jìn)行英語口語測試實驗校，幾年來，我們注意把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合，重視把英語形成性評價引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣比較濃厚，英語口語水平較高，在參加全國中學(xué)生英語能力競賽中，初中各年段的獲獎人數(shù)和獎次都位居我市中學(xué)前茅。2003年中考，參加考試人數(shù)432人，英語單科及格率四個A班達(dá)到100%，%，名列全市第一，嘗試形成性評價取得初步的效果。四、結(jié)束語英語評價改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過實施形成性評價，使教學(xué)的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學(xué)活動得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評價的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評價在我國目前的教育評價體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見端倪，今后中考將取消原始分，改用等級制；改革試點從2004年在廈門試點，2005年起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教材“go for it”《英語（新目標(biāo)）》的評價尤為注重學(xué)生在評價過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和合作評價。同時注重評價形式的多樣性，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書每單元后的Self Check部分，設(shè)計編寫了對本單元的詞匯知識、語言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評價內(nèi)容（評價活動主要由學(xué)生來完成，教師參與并指導(dǎo)），每冊書還配備了評價手冊等，這無疑給評價改革指明了方向。在實施形成性評價的過程中，不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不斷地進(jìn)行反思，適時地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過程由“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”的過程。把形成性評價有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》20012.《新課程與教育評價改革》譯叢?總序，2003年.《英語教學(xué)評價改革的的定位和基本思路》.《中學(xué)英語形成性評價的探索與實踐》[J].《論在外語教學(xué)中形成性評價體系》[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（5）6.《福建省基礎(chǔ)教育課改實驗區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革指導(dǎo)意見》