【正文】 量流失；在干燥、炎熱的天氣里，田野里肥沃的表層土壤被一陣陣勁風吹走。播放了三組動畫后，慢慢地推出What can be done to stop land from turning into desert?的大紅滾動字幕。看到這一醒目的討論題后，學生們興趣盎然，積極思考，踴躍參與了Pair Work，很快就置身于英語交際的具體情境之中了。學生通過這種全方面的觀察，多層次的思考，不但找到了知識的聯(lián)系，而且在語言實踐中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，明顯提高了課堂效果。(三)多媒體技術(shù)有利于增大課堂容量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率應用多媒體技術(shù)進行教學，一改過去一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)了課堂教學的大容量、多信息，加大了教學密度。在使用多媒體課件的課堂上，教師通過課件快速展示與本節(jié)有關(guān)的信息，如教學目標和任務、重點與難點、課堂講演、練習、討論等等，不僅加大了課堂語言信息的輸入量，而且節(jié)省了很多課堂板書和擦黑板的時間，增加了師生、生生之間語言交流的機會。應用多媒體教學，能夠創(chuàng)設(shè)各種語言情景，從而調(diào)動學生多種感官參與學習活動，有效吸引學生注意力，促進學生積極主動地參與到課堂學習中去，引導他們認真思考、探索和發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學效率。二、多媒體技術(shù)在高中英語教學實踐中的應用(一)運用多媒體介紹語篇背景知識任何一種語言都是文化的載體，它不能脫離文化而孤立存在(黃亮、邱采真，2009)。長期以來，相當大一部分教師很少甚至不傳授語篇的背景知識，卻重語言知識的講解。而事實上，背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識，是理解語篇的前提。背景知識對理解的影響大于語言知識；背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙(亓魯霞、王初明, 1998)。學生在閱讀時可以運用已有的背景知識去消化、吸收語篇所傳遞的信息，從而正真讀懂語篇的內(nèi)涵。了解背景知識在英語閱讀過程中起著如此舉足輕重的作用，故在語篇教學前，教師就要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識，包括與語篇相關(guān)的歷史、文化、政治、經(jīng)濟、宗教、風土人情、地理風貌等知識。為了實現(xiàn)這一目的，我們就可以利用多媒體這一先進的技術(shù)。例如，在學習北師大版Unit16 Stories Lesson1 Stories from History時，一開始，我用多媒體畫面給學生呈現(xiàn)了一段視頻文件，配上英文解說詞，向?qū)W生介紹有關(guān)Pompeii古城的背景知識，讓學生直觀具體地了解了Pompeii古城的地理位置、古時的繁榮昌盛，維蘇威火山的概貌，火山爆發(fā)吞沒古城時的可怕場面以及古城1600多年后被科學家們再發(fā)現(xiàn)變成“時間膠囊” 城市的景象。這對于理解文中對火山爆發(fā)場景的具體描述有很大的益處。運用多媒體技術(shù)介紹語篇背景知識，可以突破以往閱讀教學內(nèi)容單一化的學習信息呈現(xiàn)方式，在教學中加入圖文聲像等信息，既擴大了學生的知識面，使學生不會感到呆板與乏味，又提高了教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和趣味性。(二)運用多媒體設(shè)計多層次語篇理解練習在語篇教學中，為了提高學生的英語閱讀理解能力，教師可以充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，設(shè)計出不同形式的練習，以投影儀的形式提供給學生，用以檢查學生自主獲取大意信息的效果，訓練短時記憶信息的能力以及多角度訓練思維的變通性等。如在訓練skimming技巧時，我提出一、二個問題，要求學生采用快速閱讀方式對文章整體進行大概的了解。練習的形式可采用：，回避具體事實；，讓學生判斷正誤；，讓學生把它們與課文的相關(guān)部分對應起來。在訓練scanning技巧時，我采用Whquestions或Multiple choices等練習。而在練習鞏固階段，則對全篇的信息點進行綜合、概括，給出填圖表，Cloze Test, Notemaking等練習，引導學生能動地進行聯(lián)想、想象、推理判斷，學會分析與綜合、抽象與概括。(三)運用多媒體進行課堂導入科學證明，在注意力高度集中時，人們對事物的反映最清晰完整，思維活動也最積極有效(Styles, 2006)?！傲己玫拈_端是成功的一半”。一節(jié)成功的新課導入，能夠把學生的注意力迅速集中到教師所講的內(nèi)容上，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，學生會把整個身心投入到學習中活動之中，為接下來的教學活動做好鋪墊，這樣，對整個課堂效果起到事半功倍的作用。多媒體是我們達成這一目標最好的助手。例如，在學習北師大版Unit22 Environmental Protection Lesson3 Natural Disasters時，我用多媒體讓學生觀看有關(guān)自然災害的視頻片段導入課文。大屏幕上顯示的是世界各地曾經(jīng)發(fā)生的自然災害，如，海嘯、臺風、颶風、火山噴發(fā)、洪水、干旱、泥石流、山體滑坡、森林大火、地震、沙塵暴等。這樣，不僅給學生在視覺和聽覺上帶來強烈的震撼，而且也為學生整體性地理解文章，增強語篇意識埋下了伏筆。更重要的是，能夠緊扣本單元“環(huán)境保護”的主題，讓學生意識到人類活動對環(huán)境的影響，從而樹立環(huán)保意識，積極承擔公民責任，保護環(huán)境和自然資源。(四)運用多媒體進行語法教學 語法學習是語言學習的一項重要內(nèi)容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。學習語法的作用在于提高語言的準確性、規(guī)范性和對語言的理解力，能夠準確、地道地表達和交流思想感情。否則，學生寫出來、說出來的句子只能是詞匯的堆積。傳統(tǒng)的語法課上，教師花費大量的課堂時間向?qū)W生講解和傳授語法知識，學生死記硬背語法規(guī)則，例如，教師先講解某個語法概念，列出語法規(guī)則，然后舉例，再進行大量的練習來鞏固。結(jié)果，把英語課上成了“老師唱獨角戲”的語法課，實際上是脫離了語境，空談語法。這樣的語法課比較枯燥、單一，課堂死氣沉沉，學生的注意力容易分散。學生很難學會，也很容易遺忘。因此，語法教學要結(jié)合實際，必須在一定的語境當中進行，要和語篇聯(lián)系在一起。多媒體是達到這種教學方法與手段的工具。例如，在講授現(xiàn)在完成進行時這一時態(tài)時，我制作了一個Flash課件呈現(xiàn)在大屏幕上，以動畫的形式向?qū)W生展示了兩個男士見面時的一段對話，同時附有英文字幕：: Sorry, you been waiting long? : have been waiting for an : Haven’t seen you for ages!What have you been doing lately? : I have been studying : Really? How long have you been studying English? : Five : Great!When I visit America, you can act as my , I nearly have a gift for you : So good a have been wanting it for a long : Is Jenny out？: has been sitting in her room since 8 o’clock this : What has she been doing? : She has been : What has she been thinking of? : She has been thinking what clothes she should wear ，我就問學生：What tense form do the two men use most in their dialogue？學生異口同聲的回答：have/has been doing ，大屏幕上顯示的是一個時間軸，上面標有now, past和future。一張一位男教師在課堂上上課的圖片在時間抽的上方從左到右移動。它開始于過去(past)的某個時間(如2002年)，持續(xù)到現(xiàn)在(now)時，稍微停頓了一下，然后繼續(xù)向右移動直到將來(future)。完成之后我就要求學生用動詞teach作謂語描述這位老師教書的過程。學生心領(lǐng)神會，馬上回答：The teacher has been teaching since ，我沒有直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則，而是應用多媒體的優(yōu)勢設(shè)計語言情景，引導學生自己通過感知語言現(xiàn)象找出了現(xiàn)在完成進行時的形式、意義和功能。這種做法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮他們的自主學習能力，而且提高了學生觀察、分析、對比、歸納、綜合和概括語法規(guī)則的能力，加深對語法規(guī)則的理解和運用。(五)運用多媒體進行詞匯教學詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，是外語學習的關(guān)鍵，也是英語教學的重要內(nèi)容。詞匯教學是英語教學的重點和難點。一直以來，詞匯教學形式比較單一，常用的做法是，教師按照教材上的生詞表，先領(lǐng)讀單詞，然后板書例句，講解一些詞的用法，最后讓學生背單詞，再默寫單詞。這種教學模式，學生只是被動地聽和記，靠死記硬背來記憶單詞，缺乏運用詞匯的環(huán)境，導致學生記得快，忘得也快，詞匯教學效率低下，效果不理想。而在詞匯教學中適當運用多媒體，不僅能夠創(chuàng)設(shè)詞匯教學的情景，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，而且有助于提高英語詞匯教學的效率。例如，在學習北師大版Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes時，我從網(wǎng)上下載了一些神舟5號宇宙飛船發(fā)射時的圖片，配上英語單詞，呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生直觀地明白一些容不易記憶的單詞的意思，如astronaut, launch, lift off, capsule, rocket, soar, helicopter, parachute, manned spaceship, circle the earth, let out the parachute等。再如，在學習北師大版Unit2 Rhythm時，每讓學生欣賞完一段音樂后讓他們猜出該音樂是什么類型的音樂，學生不僅感興趣，而且很快記住了像classic music, pop music, folk music, jazz, rock ‘n’ roll, orchestra等詞匯。讓學生觀看幾段舞蹈視頻，了解了一些像disco, Chinese folk dance, sword dance, peacock dance, popular dance, ballet, Yangge, breakdance, waltz等舞蹈類型，并且記住了這些單詞。這樣，應用多媒體技術(shù)能給人帶來強烈的視覺和聽覺沖擊的功能，從而強化學生對詞匯的理解和記憶，增強了他們學習英語的自信心和成就感，同時，也提高了課堂效果。