【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 析一下學(xué)生輟學(xué)的原因以便找出解決問(wèn)題的辦法一、農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因很多，但歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面。學(xué)校原因?qū)W校是學(xué)生獲取知識(shí)的主要地方，也是學(xué)生活動(dòng)時(shí)間最多的地方，正常上學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生有三分之一以上的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響是其一生之中最大的地方之一，學(xué)校的教育對(duì)于學(xué)生是否輟學(xué)有著極大的關(guān)系。通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)輟學(xué)生中的百分之八十以上是由于學(xué)校教育的不良后果引起的。主要有以下幾個(gè)因素。（1）教學(xué)質(zhì)量因素通過(guò)走訪調(diào)查，初中階段學(xué)生輟學(xué)最多的二年級(jí)，其最主要的原因就是厭學(xué)。而造成學(xué)生厭學(xué)的表象原因是課程量增加、課程難度增加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，最后導(dǎo)致其厭學(xué)而輟學(xué)。但是如果我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題再作進(jìn)一步的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的內(nèi)核在于：從小學(xué)起，部分學(xué)生并未掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的應(yīng)掌握的知識(shí)，也就是說(shuō)并未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。在過(guò)去，這部分學(xué)生是應(yīng)該留級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的，但是現(xiàn)在學(xué)校要完成規(guī)定的“按時(shí)畢業(yè)率”，不允許學(xué)生留級(jí)也成了不成文的規(guī)定。各個(gè)學(xué)校為使小學(xué)畢業(yè)率達(dá)標(biāo)，不惜編制7—8套復(fù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后又從中抽取試題編制畢業(yè)考試試卷。經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)考試時(shí)確實(shí)都能考出良好的成績(jī)使家長(zhǎng)滿意、學(xué)校滿意、教育主管部門滿意、政府滿意。但部分學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后其掌握知識(shí)的程度只達(dá)到三、四年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)水平。在經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的時(shí)間后便遺忘了大半。這樣的學(xué)生升入初中以后如何能完成初中的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？于是許多家長(zhǎng)感到很困惑，現(xiàn)在的初中教育究竟怎么了？我們的孩子明明在小學(xué)時(shí)成績(jī)很好，為什么一到初中后學(xué)習(xí)成績(jī)就下降？為什么考試?yán)鲜遣患案?？通過(guò)實(shí)踐，剛進(jìn)入實(shí)初中一年級(jí)的學(xué)生，利用小學(xué)畢業(yè)考試的原試卷對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)成績(jī)要比畢業(yè)考試的成績(jī)?nèi)司陆?0—50分，其中最高的下降100分以上，而數(shù)學(xué)科下降的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文科。部分學(xué)生畢業(yè)考試數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)80—95，而再次進(jìn)行測(cè)試時(shí)只能達(dá)到20分左右。這部分學(xué)生在進(jìn)入初一學(xué)習(xí)的時(shí)候，開(kāi)始還感到新鮮，尚能耐著性子聽(tīng)課。但當(dāng)發(fā)覺(jué)老師講的他們?nèi)悸?tīng)不懂的時(shí)候便失去了學(xué)習(xí)的興趣。來(lái)到學(xué)校，上課聽(tīng)不懂就極不耐煩（成人尚且如此，何況是孩子），又還得遵守課堂紀(jì)律不能講話、不能作其他的事、不能打瞌睡┉┉；不到學(xué)校又要被家長(zhǎng)責(zé)罵，總之他們感到左右為難。有部分理解學(xué)生的家長(zhǎng)干脆就直接讓孩子回家，有部分家長(zhǎng)則是對(duì)孩子實(shí)施打罵，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重逃學(xué)、曠課，最后輟學(xué)。說(shuō)實(shí)在的，我從心里憐惜和敬佩這些孩子，要他們年復(fù)一年每天七節(jié)課老老實(shí)實(shí)的坐在教室里聽(tīng)他們更本就聽(tīng)不懂的課，就是成人都難于做到的，何況是孩子。這種揠苗助長(zhǎng)的做法實(shí)際上是對(duì)孩子的摧殘和對(duì)國(guó)家未來(lái)的極端不負(fù)責(zé)任。這是其一。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下才能進(jìn)行深一層次的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)人人皆知的道理。但目前學(xué)校教育的實(shí)際情況則是背道而行的。上面我們談到部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)，在七十年代以前，“留級(jí)”是學(xué)校作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、補(bǔ)救部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的一種較為有效的手段和方法。但是由于國(guó)家對(duì)學(xué)生在校接受義務(wù)教育的年限作了嚴(yán)格的規(guī)定，因此學(xué)校是無(wú)權(quán)讓學(xué)生留級(jí)的，既使學(xué)生成績(jī)都是“0”分也只能讓其升級(jí)隨班就讀?？赡苡腥藭?huì)提出這樣的質(zhì)疑：為什么學(xué)生的成績(jī)會(huì)不合格？為什么不去提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量？為什么不去提高教師的基本素質(zhì)？實(shí)際上導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不好的因素有以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的智力發(fā)育差異。人的智力發(fā)育是不平衡的：有的人聰明一些，有些人反映遲鈍一些；有些人對(duì)所學(xué)的東西過(guò)目不忘，有的人則需要反復(fù)背誦才能記得住。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，雖然同在一個(gè)班讀書，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的學(xué)生成績(jī)差。這是一個(gè)不可爭(zhēng)議的事實(shí)，與教師的素質(zhì)并沒(méi)有多大的關(guān)系。要不然科舉時(shí)代就不會(huì)出現(xiàn)有人二十多歲皇榜高中，有人終身落魄；高考時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)六百多分的高考狀元和一百多分的落榜生并存的現(xiàn)象了。在私塾的教學(xué)模式下，學(xué)生總是要先學(xué)完一科再進(jìn)行第二科的教學(xué)，學(xué)得是扎實(shí)的（我這里并不是說(shuō)私塾就比學(xué)校好），先生可以因材施教、因人施教，對(duì)于天資愚鈍的學(xué)生可以采用多學(xué)幾年的辦法補(bǔ)救，有利于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性。而現(xiàn)代教學(xué)則是大班形式，使用統(tǒng)一的教教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)模式，又不能留級(jí)。這樣很不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。況且教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于天資愚鈍一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不可能等到他們完全學(xué)懂以后再進(jìn)行新課教學(xué)。這對(duì)于他們是極其不利的。②學(xué)生性格差異。人的性格有一半以上先天的；在一個(gè)自由發(fā)展的群體里面，總是有人好靜，有人好動(dòng)；有人勤奮，有人懶惰；這并非是通過(guò)教育能改變的。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是有人好學(xué)一些，有人貪玩一些；而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是會(huì)對(duì)某些科目偏重一些，感興趣一些。最后反映出的結(jié)果就是：天資聰明而又好學(xué)的成績(jī)好，天資愚鈍又貪玩的成績(jī)差；而那些天資愚鈍但又好學(xué)的學(xué)生要想取得好的成績(jī)，所花的時(shí)間要比其他學(xué)生多得多，這就得靠“留級(jí)”來(lái)調(diào)節(jié)，而學(xué)校恰好沒(méi)有這個(gè)權(quán)力。在七十年代以前，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，決定學(xué)生是跳級(jí)、升級(jí)、還是留級(jí)，既可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、補(bǔ)救部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的一種較為有效的手段和方法，又夯實(shí)了學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校一旦失去這種手段，調(diào)皮、貪玩的學(xué)生會(huì)認(rèn)為反正不學(xué)習(xí)也要升級(jí)、也要讀初中而失去學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則因?yàn)榛A(chǔ)差被強(qiáng)行升級(jí)而學(xué)習(xí)更加困難。③紀(jì)律制度?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三章第十四條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除未成年學(xué)生”。我個(gè)人理解，這本是對(duì)某些學(xué)校動(dòng)輒開(kāi)除學(xué)生的做法的限制，并非是不能開(kāi)除學(xué)生。教育并不是萬(wàn)能的，否則的話，我們的監(jiān)獄就不需要了，法律也可以不要了。對(duì)那些道德品質(zhì)極其惡劣的、嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)秩序的、屢屢曠課逃學(xué)的因給予開(kāi)除學(xué)籍的處分以示懲戒。事實(shí)上，任何教育都是同懲罰并存的，沒(méi)有懲罰的教育其效果是難于保證的。但在實(shí)際工作中確實(shí)，學(xué)校教育在那些道德品質(zhì)極其惡劣的、嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)秩序的、屢屢曠課逃學(xué)的學(xué)生面前顯得蒼白無(wú)力，因?yàn)樯霞?jí)教育行政部門或當(dāng)?shù)卣賳T把“不得隨意開(kāi)除”“理解為不能開(kāi)除”。因而學(xué)校對(duì)上述學(xué)生毫無(wú)辦法，在采取了一切教育方法都不生效以后只能聽(tīng)之任之，學(xué)校的任何紀(jì)律都因此而變得對(duì)學(xué)生不具有任何約束力。作為學(xué)校，必須向教師要好的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)樵u(píng)職評(píng)先都必須有好的成績(jī)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也是看學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；作為教師，要想完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，要想得到社會(huì)的公認(rèn)唯一選擇就是搞好課堂教學(xué)。但當(dāng)他們面對(duì)那些搗蛋的孩子在通過(guò)無(wú)數(shù)次教育和家訪而不生效的時(shí)候，他們唯一的選擇就只有體罰，或者放任自流，而這又是法律所不允許的。作為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的教育者來(lái)說(shuō)，是不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)體罰或變相體罰的。所以，學(xué)校一般也只能聽(tīng)之任之。但部分教師在相當(dāng)氣憤的情況下，還是會(huì)對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行體罰，在這種情況下，如果說(shuō)家長(zhǎng)支持的話還好辦一些，但如果家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)自己的孩子，就會(huì)往上級(jí)告老師，此時(shí)的教師還要承擔(dān)體罰學(xué)生的后果。當(dāng)然，通過(guò)體罰，某些學(xué)生確實(shí)能夠改過(guò)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，但更多的是學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸情緒、反感情緒、甚至嚴(yán)重的對(duì)立情緒。他們會(huì)把不認(rèn)真聽(tīng)課、不完成作業(yè)甚至故意搗亂課堂秩序當(dāng)作是對(duì)教師的報(bào)復(fù)。久而久之學(xué)生成績(jī)大幅度下滑。以上三種情況都是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不好的主要因素，這是其二。教師教育方法因素總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生是愿意接受老師教育的，但個(gè)別學(xué)生性格倔強(qiáng)，不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；而我們也有個(gè)別教師方法粗暴簡(jiǎn)單，缺乏耐心細(xì)致的思想教育，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)稍有過(guò)失的學(xué)生加以訓(xùn)斥，或者不問(wèn)青紅皂白抓住學(xué)生就妄加指責(zé)，從而導(dǎo)致學(xué)生反感，次數(shù)多了學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為老師整他；還有些教師對(duì)學(xué)生過(guò)于的關(guān)心，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于嚴(yán)格也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的誤會(huì)；還有的是因?yàn)轶w罰學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生反感。以上這幾種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的對(duì)立情緒，對(duì)立情緒發(fā)展到一定程度的時(shí)候，某些學(xué)生會(huì)選擇逃學(xué)、曠課、故意干擾課堂教學(xué)來(lái)作為對(duì)老師的一種報(bào)復(fù)；有的學(xué)生則會(huì)選擇輟學(xué)以逃避老師；嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)展到毆打教師的程度。家庭因素。有許多學(xué)生因的父母離異后雙方都不愿意自己被孩子拖累而把孩子推給了爺爺、奶奶或公公、婆婆，而爺爺、奶奶或公公、婆婆又因溺愛(ài)孫子而疏于管教，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分貪玩或者沾染上一些諸如喝酒、抽煙、逃學(xué)、撒謊等壞習(xí)氣，最后導(dǎo)致輟學(xué)這是其一。有的家長(zhǎng)因自己的經(jīng)濟(jì)較為優(yōu)越或者較為拮據(jù)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)寬裕的認(rèn)為孩子在學(xué)校能學(xué)多少算多少反正不愁錢花，初中畢業(yè)后隨便找點(diǎn)事干干就行了；經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的則整天疲于找錢，對(duì)孩子疏于管教，認(rèn)為孩子成不成才是自己的事反正讀了書也沒(méi)多大用處。這兩種情況都導(dǎo)致學(xué)生胸?zé)o大志，成天鬼混最后輟學(xué)這是其二。還有的家長(zhǎng)因工作過(guò)于繁忙，雖然很想把孩子教育好,但總是抽不出時(shí)間,只好寄希望于學(xué)校；也還有一些家長(zhǎng)，平時(shí)對(duì)孩子少管教，等孩子犯了錯(cuò)誤又給孩子一頓拚命的打。這些也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，初中以后學(xué)不懂，最后輟學(xué)的原因，這是其三。