【文章內(nèi)容簡介】 教師繼續(xù)教育受到局限。為了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校新課程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該采取應(yīng)對措施，我本人覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手應(yīng)對：一是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資力量民族振興的希望在教育，教育振興的希望在教師。教師的肩上一頭挑著民族的希望和未來，一頭挑著千家萬戶的幸福與前途，是過去與未來之間活的環(huán)節(jié)，是克服人類無知與惡習(xí)最重要的社會成員，是崇高而偉大的歷史人物與新一代之間的中介人。只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生。要想教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，就要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資力量。長期以來，城區(qū)、城郊教師嚴(yán)重超編，農(nóng)村學(xué)校教師少，年輕教師大量活動調(diào)動到城區(qū)、城郊；農(nóng)村學(xué)校教師老齡化特別嚴(yán)重，能留住的教師大都是出生農(nóng)村的老教師，年輕的教師留不住，因?yàn)樗麄兇蠖及鸭彝ソ⒃诔菂^(qū)。從這個(gè)角度講，政府及教育行政部門要出政策、定措施，充分確保農(nóng)村學(xué)校師資力量，要做到，既來之則安之，要他們有在城區(qū)一樣的工作激情和敬業(yè)精神。二是要加大財(cái)政對農(nóng)村教育的投入，不斷改善辦學(xué)條件。改善農(nóng)村學(xué)校的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)傾斜。加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的危房改造、校舍建設(shè)、必需的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料的購臵等，切實(shí)改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化教育環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)教育差距，進(jìn)一步夯實(shí)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)。三是要加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷提高農(nóng)村教師教學(xué)水平。對教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)本學(xué)區(qū)、本校點(diǎn)的實(shí)際情況，采取靈活多樣的方式，把優(yōu)秀教育工作者“請進(jìn)來”，讓我們的教師“走出去”，學(xué)習(xí)別 人的先進(jìn)教育理念，不斷提高自身的教學(xué)水平。一是增加教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，對全體教師采取輪流學(xué)習(xí)的方式，每校每學(xué)期安排一至二名教師到市、縣進(jìn)行提高培訓(xùn)，定期組織教師到其它學(xué)校進(jìn)行聽課，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；二是聘請專家學(xué)者來校講課講學(xué)，以幫助教師增長新知識，開闊新視野，進(jìn)一步傳遞現(xiàn)代教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法；三是加強(qiáng)教師每的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以充分利用暑假，以校為單位組織教師開展集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)；四是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為單位，組織開展好平常教研活動，每學(xué)期可組織一至二次的學(xué)區(qū)教研活動，學(xué)區(qū)教研活動涉及的人數(shù)不多，范圍小、規(guī)模不大，便于組織，有利于同學(xué)科、同年級的教師在一起互相切磋教法，探討在教學(xué)過程中的遇到的困惑，互相取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平。五是要提高教師福利待遇，切實(shí)解決教師后顧之憂。提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，留住優(yōu)秀教師關(guān)鍵所在就是要大幅度提高農(nóng)村教師的收入水平，目標(biāo)就是盡量讓在農(nóng)村小學(xué)工作的教師收入高于城鎮(zhèn)教師。通過提高農(nóng)村教師的收入和待遇，使農(nóng)村教師成為令人仰慕的職業(yè)，有令人羨慕的收入，這樣才能留得住人。解決了教師的待遇，提高了他們的收入水平，留住了教師的心，農(nóng)村教育才有希望。一是實(shí)行農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的，除了與城鎮(zhèn)教師享受同等待遇的前提下，可適當(dāng)增加農(nóng)村教師的生活補(bǔ)助費(fèi)、交通費(fèi)及下鄉(xiāng)補(bǔ)助費(fèi)；二是建立優(yōu)秀教師獎勵基金，在嚴(yán)格考核其教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，分層次給予一定數(shù)量的獎勵，以激發(fā)骨干教師的工作熱情；三是要切實(shí)解決好農(nóng)村教師的住房問題，讓他們有一個(gè)安靜、舒適的辦公、休息場所，使他們能夠靜心、全心投入教育教學(xué)，以創(chuàng)造最佳教學(xué)業(yè)績。六是應(yīng)當(dāng)落實(shí)各項(xiàng)優(yōu)惠政策，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。為了穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，必須把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處。一是正確評價(jià)農(nóng)村教育，對農(nóng)村學(xué)校及教師的評價(jià)不能搞一刀切，要有農(nóng)村學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在職稱評聘上，要放寬條件，不受指 標(biāo)的限制；三是城鎮(zhèn)教師職稱晉升時(shí)要求必須在農(nóng)村學(xué)校工作一定時(shí)間才可聘用和晉職；四是落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流制度，把城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教，農(nóng)村的教師定期到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不走過場，落實(shí)到位；五是調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對非專業(yè)的教師，由縣級師訓(xùn)教研中心定期培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；六是推行農(nóng)村教師本土化，在一些邊遠(yuǎn)、貧窮地方可以定向培養(yǎng)一些年輕的大中專生到那里任教。第四篇：農(nóng)村中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀與對策2010年教師論文歷史類農(nóng)村普通中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀分析與對策研究 ——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)歷史組為例江西省豐城二中：李少南 電話號碼：***農(nóng)村普通中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀分析與對策研究 ——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)歷史組為例【內(nèi)容摘要】：新課改以來，發(fā)展相對滯后的農(nóng)村普通中學(xué)在加強(qiáng)校本教研建設(shè)方面存在著一定的問題，本文試對這些問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，希冀能為農(nóng)村普通中學(xué)的校本教研建設(shè)起拋磚引玉之作用?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村普通中學(xué) 校本教研 現(xiàn)狀 對策隨著新課改在全國范圍內(nèi)逐步推廣，加強(qiáng)校本教研工作也在各地中學(xué)如火如荼地展開。而發(fā)展相對滯后的農(nóng)村普通中學(xué)，校本教研狀況如何呢？帶著這個(gè)問題，筆者走進(jìn)江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)，重點(diǎn)調(diào)查了該校歷史組的校本教研現(xiàn)狀。一 校本教研開展?fàn)顩r教師結(jié)構(gòu)及承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)：該校歷史教師總共18位，其中高級職稱4位，中級職稱9位，初級職稱5位，承擔(dān)54個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。2009—2010年上學(xué)期承擔(dān)公開課狀況：共有10位教師承擔(dān)了本學(xué)期的公開課，其中初級教師5人，中級教師5人，高級教師0人。2009—2010年上學(xué)期聽課狀況（該校規(guī)定不同學(xué)科之間可以互相聽課）：四位高級教師分別為22節(jié)、18節(jié)、20節(jié)、15節(jié)，；九位中級教師分別為8節(jié)、17節(jié)、14節(jié)、13節(jié)、17節(jié)、17節(jié)、12節(jié)、14節(jié)、17節(jié)，；五位初級教師分別為12節(jié)、12節(jié)、12節(jié)、16節(jié)、12節(jié)。2009—2010上學(xué)期論文立項(xiàng)、獲獎情況：省級立項(xiàng)1人（初級教師），論文獲獎2人（初級與中級教師各1人），獲獎?wù)n件2人（初級與中級教師各1人），輔導(dǎo)學(xué)生獲獎1人（初級教師），總共6人。二 校本教研現(xiàn)狀分析通過對以上數(shù)據(jù)分析及筆者訪談得出，該校歷史組開展的校本教研呈現(xiàn)良好態(tài)勢，教師參與校本教研的意識、校本教研的質(zhì)量都比以往有了顯著提高，但也不同程度地存在著一些問題，具體如下： 校本教研時(shí)間不充足調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)用于校本教研的時(shí)間嚴(yán)重不足。目前，雖然實(shí)行了新課改，提倡素質(zhì)教育，但是在考試的壓力下，大多數(shù)教師仍然秉承著應(yīng)試教育方針，一心一意抓分?jǐn)?shù)，埋頭苦干為成績。有教師直言不諱地說，高考政策不改，新課改就很難真正推廣，素質(zhì)教育也就難以真正落實(shí)到位。所以，教師的日常工作基本上是授新課、講試題、抓考試，循環(huán)往復(fù)，很少有多余的時(shí)間進(jìn)行校本教研。另外，沉重的教學(xué)任務(wù)也導(dǎo)致教師缺少時(shí)間進(jìn)行校本教研。該校歷史教師18人，其中擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的有4人，班主任11人，承擔(dān)54個(gè)教學(xué)班的任務(wù)。因此，教師基本上忙于應(yīng)付日常教學(xué)，再加上學(xué)校硬性的坐班制度，大多數(shù)教師每天工作時(shí)間都在10個(gè)小時(shí)以上，連休息的時(shí)間都不夠，根本無充足時(shí)間進(jìn)行校本教研。雖然該校規(guī)定各學(xué)科以年級為單位每周召開一次校本教研活動，時(shí)間為45分鐘，但基本上都流于形式，無實(shí)質(zhì)性效果，因此談不上達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)的目的。校本教研動機(jī)不合理有些教師進(jìn)行校本教研活動的動機(jī)，一是為了應(yīng)付學(xué)校和教育行政部門的檢查，二是為了教師個(gè)人職稱評定的需要。比如關(guān)于集體聽課、評課，學(xué)校規(guī)定每人每學(xué)期應(yīng)達(dá)到多少次。然而大多數(shù)教師往往是為了完成任務(wù)而去聽課，因此出現(xiàn)了一堂公開課中，簽名聽課教師的數(shù)量竟然超過了學(xué)生數(shù)量的怪事（不同科目之間也可以互聽），有些教師簽完名就走人，而坐下來認(rèn)認(rèn)真真聽完一堂課的人并不多見。有相當(dāng)一部分教師基本上是聽無目的、議無中心、評無深度，不愿或不能觸及到教育教學(xué)中存在的問題。對于備課，學(xué)校明確規(guī)定必須是集體備課，且不定期地進(jìn)行檢查，并將此作為評定教研組的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)上，隨著時(shí)間的推移，集體備課漸漸演變成了搞花架、做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看。教研活動的上交參評教研論文一項(xiàng)，更能體現(xiàn)部分教師教研動機(jī)的不合理性。有些教師撰寫教研論文，不是為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，純粹是為了評定職稱的需要。只要評到和聘到了高級職稱，撰寫教研論文就成了多余之事。如前文中提到的該校在本學(xué)期教研論文立項(xiàng)和獲獎?wù)咧芯篃o一位是高級教師，在一定程度上能說明這一點(diǎn)。校本教研質(zhì)量不達(dá)標(biāo)由于校本教研動機(jī)的不合理性，導(dǎo)致了校本教研質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)。如集體備課，原本是大家坐在一起共同研討如何備課。而事實(shí)上有些教研組長干脆將備課的任務(wù)分段下達(dá)到每個(gè)教師，由教師單獨(dú)去完成。教師們也往往是利用網(wǎng)絡(luò)下載教案，打印分發(fā)就算是完成了集體備課的任務(wù)。至于交流、討論，激起靈感的火花，產(chǎn)生思想的共鳴，更是無從談起。又如撰寫的教研論文，有相當(dāng)一部分并不是自己的原創(chuàng)。有些教師認(rèn)為撰寫論文就是“復(fù)制”加“剪切”，教研論文的寫作過程就是“復(fù)制”和“剪切”的過程。因此，通過此方式撰寫出的論文脫離自身教學(xué)實(shí)際，缺乏現(xiàn)實(shí)材料支撐，既不能解決教學(xué)問題，也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，故參考價(jià)值不大。而那種原創(chuàng)性的、新穎性的、有真實(shí)材料支撐的且能解決教學(xué)實(shí)際問題的論文則很難產(chǎn)出。論文的發(fā)表，途徑有兩種：一是通過某些報(bào)刊代理商發(fā)表?！拔矣喣愕膶W(xué)習(xí)報(bào)，你幫我發(fā)論文”，從而形成了利益鏈；二是通過某些雜志代理商發(fā)表。“一篇文章400元”，是否剽竊，無關(guān)緊要。正是因?yàn)榻萄匈|(zhì)量的不達(dá)標(biāo)，從而導(dǎo)致能在權(quán)威性的雜志報(bào)刊如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中國教育報(bào)》上發(fā)表的文章則是寥寥無幾。校本教研體制不健全校本教研體制不健全，主要體現(xiàn)為重形式、輕實(shí)效。學(xué)校和教育行政部門在教學(xué)計(jì)劃中安排了教研活動，雖然領(lǐng)導(dǎo)重視，但是執(zhí)行力度不夠，往往是有計(jì)劃無落實(shí)，僅是紙上寫寫、墻上掛掛，至于達(dá)到什么效果，并無具體標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門的教研指導(dǎo)人員由于人手不夠，精力有限(教研室人員常常被抽做教育行政管理方面的事)，他們很少走進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)指導(dǎo)教研活動，因此無法實(shí)現(xiàn)校本教研中的“專業(yè)引領(lǐng)”環(huán)節(jié)，從而使農(nóng)村普通中學(xué)的校本教研活動逐漸邊緣化。教育行政部門每年都會舉辦教學(xué)論文、課件和教案的評比活動，但是，正如前文所述，許多參評作品的質(zhì)量值得懷疑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分教師參評的論文、課件、教案，既不是自己的教學(xué)反思，也不是自己的研究獲得，既不能反映自己的教學(xué)理念，也不能提高自己的教研水平，純粹是借他人之成果，充自家之門面。雖然教育行政部門明文規(guī)定必須是自創(chuàng)的，但是在評選的過程中，這些“偽作品”難免會成為漏網(wǎng)之魚，使評比活動不能取得應(yīng)有的成效。三 校本教研對策建議 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，切實(shí)履行校長“校本教研第一責(zé)任人”的職責(zé)，同時(shí)保證校本教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。校長是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校本教研的扎實(shí)開展和深入推進(jìn)，校長肩負(fù)著主要責(zé)任。江蘇省泰興市洋思中學(xué)提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”、山東省茌平縣杜朗口中學(xué)把課堂教學(xué)分為“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大板塊，在全國產(chǎn)生了廣泛影響，三所學(xué)校都是校長為校本教研把脈播種，舉旗引領(lǐng)。校長作為校本教研的主管領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，切實(shí)做好以下工作：第一，明確辦學(xué)理念，形成教研愿景，制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。在這方面，校長心中要有通盤考慮，不能做“即興之作”、做“應(yīng)景性的花樣文章”和“官樣文章”，要求真務(wù)實(shí)。第二，統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)資源，協(xié)調(diào)校外的有關(guān)資源，促進(jìn)教研管理與教研實(shí)施。為此，學(xué)?？沙闪ｉT機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)收集信息和資料、進(jìn)行績效評估、提出相應(yīng)對策，從而在組織上為校本教研提供保證。第三，重視制度建設(shè)，建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教研活動制度、教研激勵機(jī)制、課題研究管理制度、專業(yè)引領(lǐng)制度。第四，通過“主動引發(fā)”的人性化組織管理模式，營造優(yōu)質(zhì)的校本教研氛圍，做到研究問題出自課堂、來自教師，研究成果返回課堂，服務(wù)教學(xué)。另外，校長要保證校本教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位：一是爭取教育行政部門劃撥教研經(jīng)費(fèi)，確保校本教研工作的正常開展；二是帶領(lǐng)全