【文章內(nèi)容簡介】 她的東西，或者找一個同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進行較好的思考和解決問題。蹺蹺板教學(xué)反思3生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)?？茖W(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動。作為教師應(yīng)該將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。蹺蹺板教學(xué)反思4教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】師：看過這段視頻后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎？師：我們這節(jié)課就來研究一下蹺蹺板平衡的秘密。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了。生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？為什么兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生提出問題的熱情。一個問題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開科學(xué)探究活動的關(guān)鍵所在。猜想假設(shè)：師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？師小結(jié)：同學(xué)們，這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對，所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對，你們有什么方法可以去證明嗎？制定方案：師：怎樣做實驗?zāi)?？師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準(zhǔn)備的材料，來討論制定一下你們的研究方案。師:誰先來說一說？師：你說的這個小蹺蹺板實際應(yīng)該叫杠桿尺。師：除了這些你們認為還應(yīng)該注意什么？師：你們認為應(yīng)該怎樣記錄好呢？（學(xué)生整理設(shè)計、討論記錄方案）實施探究：師：大家已經(jīng)做好了實驗的準(zhǔn)備工作了，現(xiàn)在可以動手試一試看誰的方法多、發(fā)現(xiàn)多，誰的記錄詳實？通過剛才的實驗，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn)？師：誰能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說一說。師：組內(nèi)交流一下吧！師：找一名同學(xué)上前來邊說邊演示給大家看。師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？師：你上前來給大家演示一下好嗎？師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢？展示交流：師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比如離支點遠掛的數(shù)量就少，離支點近掛的數(shù)量就多也可以平衡。師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？師：誰能來說一說？師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段視頻資料?！咀咪摻z】師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？（教師出示天平，介紹天平，學(xué)生親自操作天平的使用。生：兩邊一樣重能平衡。生：兩邊位置一樣平衡。生：做實驗。（齊）（學(xué)生小組討論、設(shè)計方案、匯報）生：制作小蹺蹺板來做實驗。生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成實驗。生：安全。生:做好記錄。學(xué)生實驗，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。（學(xué)生匯報交流）生：左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。（學(xué)生演示）生：找到了。生：，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。蹺蹺板教學(xué)反思5在進行本課教學(xué)的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發(fā)性，學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗進行發(fā)言。有的同學(xué)說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進行較好的思考和解決問題。在下面的解決問題:利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進行翹起。學(xué)生根據(jù)自己的猜想，紛紛進行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鉤碼，問在另一側(cè)掛幾個鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進行翹起。在操作的過程周中，學(xué)生在另一側(cè)的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛。總之他們的將我提出的問題解決。但是這現(xiàn)象進行總結(jié)量化的時候就較為的復(fù)雜。而學(xué)生不需要進行這樣的復(fù)雜的學(xué)習(xí)。至少不是全部需要這樣復(fù)雜的探究?，F(xiàn)在看來，可以在指導(dǎo)實驗的時候，指導(dǎo)個別現(xiàn)在的同學(xué)進行計算，然后進行匯報得出結(jié)論?；蛘咴偬骄恐皩⑦@個問題簡化：比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置。，這樣學(xué)生就會更加明確的去操作了。然后在提出較為簡單的要求，但是實際操作較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生進行操作。這樣的效果會更好。因為學(xué)生進行進行較為長時間的操作，學(xué)生的實驗跨越兩節(jié)課。，要進行更為優(yōu)化的安排效果會更好的。蹺蹺板教學(xué)反思6科學(xué)上，學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三年級二班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗假設(shè)、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)學(xué)習(xí)。在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上時，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用，學(xué)生完全可以學(xué)會，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點是不可言喻的。這還是對于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會，完不成上任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。蹺蹺板教學(xué)反思7在科學(xué)課上，學(xué)生對喜歡的、感興趣的小實驗、制作特別喜歡。這次我給三 年級 學(xué)生上蹺蹺板這一課時，感覺上的很輕松，很舒服。在本課教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。通過這節(jié)課，我深深地體會到：生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)?？茖W(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動。在上課時，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動