【正文】 有沒有信心繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)呢？生:有師:那么這節(jié)課我們就從蹺蹺板出發(fā)一起來學(xué)習(xí)比較輕重，繼續(xù)闖關(guān)，收獲更多的寶藏吧?？磥碛行〇|西光用眼睛看并不能準(zhǔn)確的判斷出誰輕誰重。）生：不一樣平，左邊沉下來了 生：蘋果重師：我們班的同學(xué)太厲害了，太善于觀察了。（出示：寶盒）練一練師：還剩下最后一箱寶藏了，趕緊給自己拍拍手加加油吧！師：出示一個(gè)鉛球、一個(gè)皮球師：小朋友們覺得誰重誰輕呢？（學(xué)生自由發(fā)言。我們也謝謝好伙伴——天平幫我們來比較誰輕誰重。從孩子的實(shí)際生活情境“玩蹺蹺板”，比如“掂一掂”環(huán)節(jié)。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過探索自身生活上或所處社會(huì)上的問題，借此獲得對(duì)事物的了解及處理問題的能力。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長(zhǎng)成參天大樹。蹺蹺板》活動(dòng)過程：一、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。有的同學(xué)說可以自己報(bào)一塊大石頭，或者再找一個(gè)伙伴。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。蹺蹺板教學(xué)反思4教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】師：看過這段視頻后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎？師：我們這節(jié)課就來研究一下蹺蹺板平衡的秘密。師：組內(nèi)交流一下吧！師：找一名同學(xué)上前來邊說邊演示給大家看。生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成實(shí)驗(yàn)。蹺蹺板教學(xué)反思5在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，我首先出示圖片蹺蹺板。學(xué)生根據(jù)自己的猜想，紛紛進(jìn)行操作?；蛘咴偬骄恐皩⑦@個(gè)問題簡(jiǎn)化：比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己?jiǎn)栴}，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在本課教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。蹺蹺板教學(xué)反思8科學(xué)課上，學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，在給三 年級(jí)二 班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時(shí)，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲?yàn)槲c(diǎn)，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。教材包含了四個(gè)問題串，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有以下思考：第一個(gè)問題串：“說一說”孩子們?cè)谏钪幸延嘘P(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，例如：蹺蹺板中重的一端會(huì)壓下來，輕的一端會(huì)蹺上去等。本節(jié)課在實(shí)施過程中依然存在著需要改進(jìn)的地方：提問的語言要更有明確性、針對(duì)性。但當(dāng)幾個(gè)孩子的回答產(chǎn)生沖突時(shí)，我沒有及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，只提到了我們可以借助工具來“驗(yàn)證”，但具體驗(yàn)證的內(nèi)容沒有說得更清楚詳細(xì)。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳理反思一下。這個(gè)時(shí)候就找出來一個(gè)方法：調(diào)整位置。改成對(duì)于玩蹺蹺板過程中，我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學(xué)問題嗎？這個(gè)問題還需要我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩。在提出問題左邊10處掛兩個(gè)鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題后不要演示。因此需要把乘積這個(gè)項(xiàng)目去掉。對(duì)于學(xué)生問題，我沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，我想以后再教學(xué)中對(duì)于問題，可以先思考，再回答。關(guān)于學(xué)生提出后仰的問題，可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，探究。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)自生活，用于生活”的本質(zhì)。然后就是根據(jù)學(xué)生剛才的發(fā)現(xiàn)，就是驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時(shí)候才能平衡。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向?？茖W(xué)知識(shí)來源于生活，而且，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境。本節(jié)課，孩子們敢提問題、會(huì)提問題，以自己獨(dú)特的見解解決問題，他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。本節(jié)課所注重的不僅是比較的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生比較的過程，主要采取了合作探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法。本節(jié)課圍繞學(xué)生喜歡的蹺蹺板游戲?qū)?，讓學(xué)生介紹蹺蹺板游戲，學(xué)生的興趣高漲，引入課題，通過學(xué)生看一看、說一說、掂一掂、稱一稱、圈一圈，懂得輕重的比較，有幾點(diǎn)做得較好：一、以學(xué)生喜歡的游戲蹺蹺板導(dǎo)入新課，讓學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)輕重，并懂得比較輕重。蹺蹺板教學(xué)反思13在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。在整個(gè)的活動(dòng)的過程中，雖然耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。這樣就很容易使學(xué)生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。學(xué)生知識(shí)，能夠形成過程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。這個(gè)定性的結(jié)論的得出之后，再指導(dǎo)學(xué)生得出定量的結(jié)論，根據(jù)表格進(jìn)行分析計(jì)算，得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。需要改進(jìn)?，F(xiàn)在想來，我能否直接提出問題，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會(huì)更有針對(duì)性。我在考慮。每次被聽課的機(jī)會(huì)就是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導(dǎo)，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來，找到問題所在，在日常教學(xué)中多多注意糾正，且思且行。在前兩節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個(gè)物體的大小、多少、長(zhǎng)短等，物體的大小、多少、長(zhǎng)短等通過觀察、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)：每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說一說，誰輕誰重；再找同學(xué)在全班說一說，依此來豐富每個(gè)孩子的直觀體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說一說，表達(dá)自己的想法。在探究、解決問題過程中，首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時(shí)間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用，學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。這還是對(duì)于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，完不成上任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這樣的效果會(huì)更好。但是這現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)量化的時(shí)候就較為的復(fù)雜。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。（學(xué)生匯報(bào)交流）生：左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距離都一樣平衡。生：兩邊一樣重能平衡。一個(gè)問題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問題。師：請(qǐng)大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢?(先請(qǐng)幼兒思考后教師再請(qǐng)一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌)請(qǐng)幼兒自發(fā)找朋友，兩個(gè)為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見解。小學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。總的來說,我個(gè)人認(rèn)為是一節(jié)比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)!第三篇：小班語言活動(dòng)《蹺蹺板》語言活動(dòng)：《蹺蹺板》（講述游戲）活動(dòng)目標(biāo)：能按照順序觀察圖片，學(xué)習(xí)描述小動(dòng)物的表情懂得小朋友之間要友好相處 活動(dòng)準(zhǔn)備：教育掛圖、玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)過程：一、以“蹺蹺板”的兒歌引出活動(dòng)的內(nèi)容引導(dǎo)語：小朋友，你們喜歡玩蹺蹺板嗎？玩蹺蹺板真快樂呀。）四、課堂小結(jié)師：今天這堂課呢，小朋友們用自己喜歡的方式獲得了那么多的知識(shí)寶藏，帶著這些知識(shí)寶藏又去知識(shí)擂臺(tái)上一顯身手。）