【正文】 還想研究蹺蹺板什么樣的科學(xué)問題嗎？這個(gè)問題還需要我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩。關(guān)于學(xué)生提出要研究的問題，這一步還需要進(jìn)一步的打磨。在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我學(xué)生進(jìn)行猜想保持平衡的條件。這一步我沒有進(jìn)行。需要改進(jìn)。實(shí)際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現(xiàn)在我明白了。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法。在介紹杠桿尺的時(shí)候，老師們提出可以有個(gè)自己的杠桿尺，在講臺(tái)上進(jìn)行介紹，同時(shí)讓學(xué)生了解其與蹺蹺板其實(shí)是一樣的。在提出問題左邊10處掛兩個(gè)鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題后不要演示。想在想來(lái)，的確不應(yīng)該進(jìn)行演示，這樣學(xué)生能自足，沒有羈絆的進(jìn)行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。然后就是就是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這次設(shè)計(jì)的表格中將乘積給同學(xué)們打出來(lái)了，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個(gè)出現(xiàn)了思維跳躍?，F(xiàn)在看來(lái)的確學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn)，而這個(gè)偶然性是我給 他們創(chuàng)造的。因此需要把乘積這個(gè)項(xiàng)目去掉。然后學(xué)生去分析記錄的數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長(zhǎng)的時(shí)候，左右兩邊重量相等，不一樣長(zhǎng)的時(shí)候，重量不相等，長(zhǎng)的一邊輕。這樣就得出來(lái)平衡初始結(jié)論。這個(gè)定性的結(jié)論的得出之后，再指導(dǎo)學(xué)生得出定量的結(jié)論，根據(jù)表格進(jìn)行分析計(jì)算，得出結(jié)論。在舉例的生活應(yīng)用階段，關(guān)于走鋼絲的例子，學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，不是很好，可以換成走鐵道的經(jīng)驗(yàn)和走路牙子的例子，學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)效果會(huì)更好的。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，從而能夠?qū)W到知識(shí)。用到知識(shí)。對(duì)于學(xué)生問題，我沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，我想以后再教學(xué)中對(duì)于問題，可以先思考，再回答。甚思考之后，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，這樣效果會(huì)跟好。應(yīng)變能力需要提高，可以創(chuàng)造空間時(shí)間，給與自己思考的時(shí)間，就會(huì)更好了。給學(xué)生留下課下探究的問題，會(huì)更好的效果。學(xué)生知識(shí)，能夠形成過程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了知識(shí)而知識(shí)。在小組的分配上，需要進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)呼應(yīng)首尾，最后返回開始的問題。關(guān)于學(xué)生提出后仰的問題，可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，探究。蹺蹺板教學(xué)反思11在科學(xué)上，學(xué)生對(duì)喜歡的、感興趣的小實(shí)驗(yàn)、制作特別喜歡。這次我給三年級(jí)學(xué)生上蹺蹺板這一時(shí)，感覺上的很輕松，很舒服。在本教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，利用杠桿尺找到了平衡的條。通過這節(jié)，我深深地體會(huì)到：生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)自生活，用于生活”的本質(zhì)?？茖W(xué)要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在上時(shí)，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”……學(xué)生有了深深的體驗(yàn)后，問題意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果很好。拼音教學(xué)反思拼拼擺擺教學(xué)反思魯班和櫓板教學(xué)反思蹺蹺板教學(xué)反思12在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學(xué)生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問題就是對(duì)于自己玩的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行思考和分析。在學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來(lái)研究蹺蹺板了。然后就是根據(jù)學(xué)生剛才的發(fā)現(xiàn)，就是驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時(shí)候才能平衡。在下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓學(xué)生按照他們提出的問題自由的去探究。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。在整個(gè)的活動(dòng)的過程中，雖然耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來(lái)。甚至個(gè)別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這說(shuō)明，在科學(xué)探究的活動(dòng)中，只要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo)，他們會(huì)有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時(shí)候，我采取比較的快的方式介紹了天平。這是因?yàn)槲以谔骄繂栴}的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間。我想在以后的教學(xué)中，我將時(shí)間的安排再進(jìn)行合理的安排，這樣就不會(huì)太緊張了。蹺蹺板教學(xué)反思13在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第五篇：蹺蹺板教學(xué)反思《蹺蹺板》的教學(xué)反思本節(jié)課我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，用科學(xué)的頭腦思考問題，在動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)中解決問題。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了能力，也體驗(yàn)到成功的喜悅，一節(jié)課在不知不覺中度過。本節(jié)課圍繞學(xué)生喜歡的蹺蹺板游戲?qū)?，讓學(xué)生介紹蹺蹺板游戲，學(xué)生的興趣高漲，引入課題，通過學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、掂一掂、稱一稱、圈一圈，懂得輕重的比較，有幾點(diǎn)做得較好：一、以學(xué)生喜歡的游戲蹺蹺板導(dǎo)入新課，讓學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)輕重，并懂得比較輕重。二、每個(gè)環(huán)節(jié)我都注重說(shuō)明要求后再進(jìn)行操作，如在掂一掂環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡比的兩種學(xué)習(xí)用品掂一掂，并向同桌說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)幾組同桌匯報(bào)一下自己的結(jié)果，學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)，初步懂得誰(shuí)輕誰(shuí)重，為后面用天平稱，稱東西比較物體輕重做準(zhǔn)備。三、本節(jié)課圈一圈的環(huán)節(jié)，聯(lián)系前面的大小，大部分學(xué)生都能選出正確答案，但有小部分的學(xué)生還是沒能準(zhǔn)確的確定比。1．利用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而且，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際(都玩過蹺蹺板)，本課創(chuàng)設(shè)了兩只小兔坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過程。讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決。2．動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)輕重。本節(jié)課所注重的不僅是比較的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生比較的過程，主要采取了合作探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法。課堂上設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”“掂一掂”“稱一稱”的步驟，讓學(xué)生感到輕松、有趣，使他們很快地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在活動(dòng)中，一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而掌握比較的方法，他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意。3．讓學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。本節(jié)課，孩子們敢提問題、會(huì)提問題，以自己獨(dú)特的見解解決問題，他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。學(xué)生為自己的創(chuàng)造而開心，為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮。同時(shí)，我也注意用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，使他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)。