【正文】 音樂游戲。2．幼兒跟隨老師在教室以圓圈隊(duì)形轉(zhuǎn)圈，隨音樂變換動(dòng)作，高低起伏，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。三、以游戲的形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了解蹺蹺板。2．兩個(gè)小朋友一起合作表演玩蹺蹺板的游戲。蹺蹺板，真有趣，一會(huì)高，一會(huì)低，i7654321一下碰到地。3．幫小娃娃唱出音樂臺(tái)階。教師一邊唱一邊教，引導(dǎo)幼兒帶上肢體語言來表達(dá)歌曲的情感。游戲：蹺蹺板。通過學(xué)生動(dòng)手操作來比較事物輕重的過程，體驗(yàn)一些具體的比較輕重的方法。難點(diǎn)：通過等量代換推出兩個(gè)物體的輕重。雖然馬兒不會(huì)跑，兩人騎著笑嘻嘻。師：我們班小朋友真聰明，一下就猜到了答案。（引導(dǎo)學(xué)生說甲比乙重，乙比甲輕。師：那請(qǐng)大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰最輕？誰最重？ 生：鄒老師最重，乙最輕。生：字典重，數(shù)學(xué)書輕。）生：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕。師 : 同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,:同桌合作師:大家真棒，通過認(rèn)真思考、積極動(dòng)腦解決了我們遇到的問題，又得到了新的寶藏！(課件展示：寶盒)師：不過小朋友們可不能驕傲，因?yàn)楹竺孢€有精細(xì)等著你們來發(fā)現(xiàn)哦！感受稱一稱師：老師會(huì)變魔術(shù)，看看我的手里有什么？ 生：有一個(gè)蘋果和一個(gè)梨師：趕緊猜猜看哪個(gè)重哪個(gè)輕。）師：同學(xué)們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰能想出什么好辦法來幫幫同學(xué)驗(yàn)證一下呢？生：用秤稱師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，今天老師就要給大家介紹一位新朋友（課件出示：天平）師：介紹天平的構(gòu)成師：現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察天平，看看左右兩個(gè)托盤是什么狀態(tài)？（展示：天平）生：平平的師：當(dāng)天平左右兩個(gè)托盤一樣平的時(shí)候，我們就說左右兩個(gè)托盤里的物體一樣中。（教師操作，把蘋果和梨分別放在天平的左右托盤里。師：小朋友們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。那趕緊想想辦法驗(yàn)證一下，看看誰這次猜中了？生：可以用手掂一掂。）師：那么通過鉛球和皮球誰輕誰重的比較，小朋友們有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？生：比較輕重的時(shí)候不能只看大小。師：誰愿意給大家當(dāng)小老師帶著大家把題目要求讀一遍 生：指名領(lǐng)讀題目師：圖上有哪幾種物體？左邊托盤放的什么，右邊托盤放的什么？ 生：看圖回答師：現(xiàn)在天平兩邊是什么狀態(tài)？說明了什么？ 生：獨(dú)立練習(xí)師：巡視糾錯(cuò)、教師評(píng)價(jià)練一練第2題。）五、作業(yè)設(shè)計(jì)：練一練第3題。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)的糾正和評(píng)價(jià)。第四篇：蹺蹺板教學(xué)反思蹺蹺板教學(xué)反思1生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書?？茖W(xué)要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。(fsir)教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。懂得小伙伴要友好相處。活動(dòng)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受，學(xué)念兒歌《蹺蹺板》。圖①：公園里，小白兔和小灰兔在玩什么?它們玩得怎么樣?(豐富詞匯：開心)圖②③：這時(shí)來了一只小熊，它做了哪些不對(duì)的事?它是怎樣對(duì)待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么樣?(豐富詞匯：害怕)圖④小熊還說了什么?小白兔和小灰兔怎么樣了?三、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。議一儀：小熊做了哪些不對(duì)的事情?它應(yīng)該怎么做才對(duì)?小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會(huì)玩得高興又快樂?我們可以給圖片取個(gè)什么名字?活動(dòng)反思：在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，我首先出示圖片蹺蹺板。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。作為教師應(yīng)該將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。生：只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對(duì)方壓起來。師:誰先來說一說？師：你說的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)該叫杠桿尺。師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時(shí)提出問題的答案了嗎？師：誰能來說一說？師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請(qǐng)大家看這段視頻資料。生：做實(shí)驗(yàn)。生:做好記錄。（學(xué)生演示）生：找到了。有的同學(xué)說可以自己報(bào)一塊大石頭，或者再找一個(gè)伙伴。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問題。在操作的過程周中，學(xué)生在另一側(cè)的掛的方式多種多樣，有的一個(gè)位置過一個(gè)，有的三三兩兩的掛。至少不是全部需要這樣復(fù)雜的探究。這樣學(xué)生就會(huì)更加明確的去操作了。要進(jìn)行更為優(yōu)化的安排效果會(huì)更好的。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)學(xué)習(xí)。蹺蹺板教學(xué)反思7在科學(xué)課上，學(xué)生對(duì)喜歡的、感興趣的小實(shí)驗(yàn)、制作特別喜歡。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、 合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。此處設(shè)計(jì)同桌之間互相說一說，全班一起再說一說，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分參與到課堂中來。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準(zhǔn)確地判斷出誰輕誰重，要是有個(gè)蹺蹺板就好了，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準(zhǔn)確地知道誰輕誰重啦。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的，要根據(jù)目的來設(shè)計(jì)、提出有針對(duì)性的、更明確的問題，引導(dǎo)孩子回答。關(guān)注課堂生成，對(duì)學(xué)生的回答給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有自己的思考和創(chuàng)新點(diǎn)。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來，才能夠更好的去糾正，提高自己。老師們提出這個(gè)地方，給與學(xué)生的沖擊太大。在學(xué)生觀看的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。這個(gè)時(shí)候，我提出有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生回答完之后，我提出一個(gè)問題，你有什么問題，想法。在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我學(xué)生進(jìn)行猜想保持平衡的條件。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。老師提出這個(gè)出現(xiàn)了思維跳躍。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長的時(shí)候，左右兩邊重量相等，不一樣長的時(shí)候，重量不相等，長的一邊輕。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行體驗(yàn)，從而能夠?qū)W到知識(shí)。應(yīng)變能力需要提高，可以創(chuàng)造空間時(shí)間，給與自己思考的時(shí)間，就會(huì)更好了。在小組的分配上，需要進(jìn)行調(diào)整。這次我給三年級(jí)學(xué)生上蹺蹺板這一時(shí)，感覺上的很輕松，很舒服。通過這節(jié)，我深深地體會(huì)到：生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在上時(shí)，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”……學(xué)生有了深深的體驗(yàn)后，問題意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果很好。這個(gè)問題就是對(duì)于自己玩的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行思考和分析。然后讓學(xué)生按照他們提出的問題自由的去探究。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這是因?yàn)槲以谔骄繂栴}的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。第五篇：蹺蹺板教學(xué)反思《蹺蹺板》的教學(xué)反思本節(jié)課我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，用科學(xué)的頭腦思考問題，在動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)中解決問題。三、本節(jié)課圈一圈的環(huán)節(jié)，聯(lián)系前面的大小，大部分學(xué)生都能選出正確答案，但有小部分的學(xué)生還是沒能準(zhǔn)確的確定比。讓學(xué)生用語言表達(dá)自己的看法，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決。在活動(dòng)中，一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而掌握比較的方法，他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意。同時(shí)，我也注意用富有激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，使他們獲得一種積極的