三年級科學下冊蹺蹺板1教案青島版-預(yù)覽頁
【正文】 把圖分成兩類：（一類：兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多；另一類：左右掛的不一樣多，距離不一樣長。（三）聯(lián)系生活，知識應(yīng)用：平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，如雜技演員走鋼絲（可播放有關(guān)視頻資料），你還知道生活中有哪些類似的現(xiàn)象？ 學生自由交流：。小組交流，看你們有什么發(fā)現(xiàn)？實驗探究杠桿作用要求：小組同學分工合作，實驗器材輕拿輕放；支點左側(cè)為重點，右側(cè)為力點，改變?nèi)c間的距離，比較用力大??；每次杠桿平衡后再做記錄；分析數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？ 161。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。在三年級一班上課時，我組織學生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生參與進來，而大部分的孩子只是看客。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效地提高學生的科學素養(yǎng)。二、教學重點：能自己總結(jié)出昆蟲的共同特征，并能判斷是否是昆蟲。同學們，上課之前我們先來玩一個找朋友的游戲好嗎？想成為老師的朋友嗎？要成為老師的朋友可不容易，要同時符合三個條件才行，我們來看一下：（課件出示要求： 第一條：和我一樣（穿 沒穿）的同學。第一條：和我一樣（戴 沒戴紅領(lǐng)巾）的同學。在中國，我們?nèi)珖嗣穸紤?yīng)該是互敬互愛的一家人。（二）猜謎語，導入新課。（板書課題：）（三）探究新知。師：老師還布置大家回去捉螞蟻進行觀察，完成任務(wù)了嗎？你們在觀察的時候遇到困難了嗎？哪位同學來說一下？ 學生匯報，師生交流教師提供觀察工具，玻璃培養(yǎng)皿和放大鏡。師：每個小組選3只螞蟻，分工合作。師課件展示：螞蟻的身體結(jié)構(gòu)圖。（課件出示幾種螞蟻，紅蟻、行軍蟻、蜜罐蟻。師：在黑板簡筆畫并填空： 螞蟻是一起居住的屬于社會性昆蟲，我們一起來看一下資料。根據(jù)學生說的師點課件展示：課件準備大量動物圖片：。這也是昆蟲的共同特征。現(xiàn)在會判斷那些動物是昆蟲了嗎？老師為每個小組準備了一張習題紙，請同學認真觀察，小組討論，看哪個小組判斷又快又對。沒有觸角（訓練過程重點在于引導學生分析為什么，充分理解特征的內(nèi)涵。學生制作，教師巡視。（七）活動拓展。（二）過程與方法 用指南針確定方向。三、教學難點：利用指南針確定方向。有一次，老師跟我們縣里的科學考察隊去漁山島考察，那島算蠻遠的，一般乘坐快艇需要三個半小時才能到達。（）底盤是怎樣放的？底盤上標有什么?中間是支架，支架是用縫衣服的針做的，針尖朝上。（隨意方向放置指南針一個）不好了，它沒有指向“”！問題出在哪里？誰能幫幫老師？（提示學生用之前還需調(diào)整底盤。這個磁石磨成的勺在銅盤上會旋轉(zhuǎn)，停下來后，勺柄正好指著南方。幾百年前，指南針傳到歐洲。），你會嗎?要注意什么嗎？教學課件?指南針是用以判別方位的一種簡單儀器。磁針的北極指向地理的北極，利用這一性能可以辨別方向。樣子象一把湯勺，圓底，可以放在平滑的“地盤”上并保持平衡，且可以自由旋轉(zhuǎn)?！秹粝P談》是沈括(1031—1095年)所著的有關(guān)我國古代科學技術(shù)的著作，書中談到磁學和指南針的一些問題。人們首先發(fā)現(xiàn)了磁石吸引鐵的性質(zhì)，后來又發(fā)現(xiàn)了磁石的指向性。在長期的生產(chǎn)實踐中，人們從鐵礦石中認識了磁石。中國古地理名著《山海經(jīng)》中，也曾記載“題灌山中多磁石”。有度篇》中和《鬼谷子》一書中都有記載。為了確定方向，還配有一個“地盤”，它是銅質(zhì)或涂漆木制盤，中央是平滑圓槽，形狀可能是內(nèi)圓外方，框上刻劃出定向的刻度，用“干”、“支”（即甲、乙、丙、丁……和子、丑、寅、卯……）以及八卦等表明二十四方位。宋代杰出的科學家沈括在《夢溪筆談》中，對指南針發(fā)展的當時狀況作了詳盡的論述。他還記載了人工授磁方法即“以磁石磨針鋒，則能指南”。沈括在研究指南針的過程中，還總結(jié)和發(fā)現(xiàn)了地磁有偏角存在
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