【正文】 在活動(dòng)中，一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而掌握比較的方法，他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意。三、本節(jié)課圈一圈的環(huán)節(jié)，聯(lián)系前面的大小，大部分學(xué)生都能選出正確答案，但有小部分的學(xué)生還是沒能準(zhǔn)確的確定比。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這個(gè)問題就是對于自己玩的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行思考和分析。通過這節(jié)，我深深地體會(huì)到：生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在小組的分配上，需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行體驗(yàn)，從而能夠?qū)W到知識(shí)。老師提出這個(gè)出現(xiàn)了思維跳躍。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法。學(xué)生回答完之后，我提出一個(gè)問題，你有什么問題，想法。在學(xué)生觀看的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來，才能夠更好的去糾正，提高自己。關(guān)注課堂生成，對學(xué)生的回答給予指導(dǎo)性評價(jià)。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準(zhǔn)確地判斷出誰輕誰重，要是有個(gè)蹺蹺板就好了，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準(zhǔn)確地知道誰輕誰重啦。課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、 合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)?？茖W(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。蹺蹺板教學(xué)反思7在科學(xué)課上，學(xué)生對喜歡的、感興趣的小實(shí)驗(yàn)、制作特別喜歡。要進(jìn)行更為優(yōu)化的安排效果會(huì)更好的。至少不是全部需要這樣復(fù)雜的探究。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問題。（學(xué)生演示）生：找到了。生：做實(shí)驗(yàn)。師:誰先來說一說？師：你說的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)該叫杠桿尺。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。議一儀：小熊做了哪些不對的事情?它應(yīng)該怎么做才對?小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會(huì)玩得高興又快樂?我們可以給圖片取個(gè)什么名字?活動(dòng)反思：在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，我首先出示圖片蹺蹺板?；顒?dòng)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受，學(xué)念兒歌《蹺蹺板》。(fsir)教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。第四篇：蹺蹺板教學(xué)反思蹺蹺板教學(xué)反思1生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。）五、作業(yè)設(shè)計(jì)：練一練第3題。）師：那么通過鉛球和皮球誰輕誰重的比較，小朋友們有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？生：比較輕重的時(shí)候不能只看大小。師：小朋友們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。）師：同學(xué)們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰能想出什么好辦法來幫幫同學(xué)驗(yàn)證一下呢？生：用秤稱師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，今天老師就要給大家介紹一位新朋友（課件出示：天平）師：介紹天平的構(gòu)成師：現(xiàn)在請大家仔細(xì)觀察天平，看看左右兩個(gè)托盤是什么狀態(tài)？（展示：天平）生：平平的師：當(dāng)天平左右兩個(gè)托盤一樣平的時(shí)候，我們就說左右兩個(gè)托盤里的物體一樣中。）生：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕。師：那請大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰最輕？誰最重？ 生：鄒老師最重，乙最輕。師：我們班小朋友真聰明，一下就猜到了答案。難點(diǎn)：通過等量代換推出兩個(gè)物體的輕重。游戲：蹺蹺板。3．幫小娃娃唱出音樂臺(tái)階。2．兩個(gè)小朋友一起合作表演玩蹺蹺板的游戲。2．幼兒跟隨老師在教室以圓圈隊(duì)形轉(zhuǎn)圈，隨音樂變換動(dòng)作，高低起伏，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問題。二、一次性出示四幅掛圖，引導(dǎo)幼兒自由觀察和交流。鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受，學(xué)念兒歌《蹺蹺板》。啟發(fā)幼兒交流：小兔子在做什么？小熊來了以后怎么做？結(jié)果怎么樣？三、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，逐幅啟發(fā)提問，幫助幼兒理解和講述圖片內(nèi)容。（2）小班教案《蹺蹺板》活動(dòng)目標(biāo)：1．學(xué)唱歌曲《蹺蹺板》，感受音樂的高和低以及音階的旋律。二、發(fā)聲練習(xí)玩吹氣球游戲，練習(xí)用“嗚”發(fā)長短音、高低音。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)兩人合作找朋友，共同表現(xiàn)蹺蹺板的樣子，在游戲過程中，初步導(dǎo)入兒歌內(nèi)容。指導(dǎo)語：小娃娃上的這個(gè)臺(tái)階叫做音樂臺(tái)階，每一步臺(tái)階都有不同的發(fā)音，請小朋友跟隨小娃娃邊上音樂臺(tái)階邊唱出來。玩蹺蹺板的游戲結(jié)束活動(dòng)。教具：多媒體課件、實(shí)物展臺(tái)、天平等。那誰都玩過蹺蹺板呢？（邀請甲、乙兩位學(xué)生,這兩位同學(xué)體格有差異。師：小朋友們真棒，只是通過觀察就看出了誰輕誰重。師：現(xiàn)在大家都認(rèn)為：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕。師：現(xiàn)在大家在看看天平，看看天平左右兩個(gè)托盤還一樣平嗎？（教師操作，把蘋果放在天平的左托盤里。怎么樣，小朋友們在成功解決問題獲得新的寶藏的同時(shí)，還交了天平這個(gè)新朋友，以后它也會(huì)成為我們學(xué)習(xí)過程中的好伙伴。師：非常好。六、教學(xué)反思：通過這堂課的教學(xué)以及學(xué)生課堂反饋來看，整體教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的同時(shí)照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。本，我充分利用了本校的資，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。材料配套：掛圖、幼兒活動(dòng)操作材料《語言問大家：玩過蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個(gè)問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢?這個(gè)問題較具有激發(fā)性，學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過探索自身生活上或所處社會(huì)上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。師：除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)該注意什么？師：你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣記錄好呢？（學(xué)生整理設(shè)計(jì)、討論記錄方案）實(shí)施探究：師：大家已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作了，現(xiàn)在可以動(dòng)手試一試看誰的方法多、發(fā)現(xiàn)多，誰的記錄詳實(shí)？通過剛才的實(shí)驗(yàn)，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn)？師：誰能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說一說。（齊）（學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)方案、匯報(bào)）生：制作小蹺蹺板來做實(shí)驗(yàn)。生：，右邊掛兩個(gè)，距離都一樣平衡。在下面的解決問題:利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進(jìn)行翹起。現(xiàn)在看來，可以在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，指導(dǎo)個(gè)別現(xiàn)在的同學(xué)進(jìn)行計(jì)算，然后進(jìn)行匯報(bào)得出結(jié)論。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，說一說誰輕，誰重，怎么看出來的；推理得到誰最輕，誰最重，怎么想的；為什么老虎一會(huì)兒輕，一會(huì)兒重等等。在引導(dǎo)孩子觀察情境圖后問“你有什么發(fā)現(xiàn)”，提問的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來的這一現(xiàn)象，可單單只問“發(fā)現(xiàn)了什么”，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”，孩子的觀察范圍就會(huì)更集中，回答會(huì)更準(zhǔn)確。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程上，但對于孩子們的回答，沒有給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與引導(dǎo)。首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板