【正文】 形式來借助肌肉的力量感知物體的輕重。第三個問題串：“稱一稱，說一說”請每個孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說說誰輕誰重，可能有的孩子會說鉛筆輕，有的孩子會說橡皮輕，此處引導孩子們，當兩個物體的重量比較接近時，掂一掂就不能準確地判斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學工具稱一稱了，體現(xiàn)引入工具的必要性。這還是對于學生不相信，害怕學生學不會，完不成上課任務造成的，要充分想信學生能力，使學生在 體現(xiàn)出學生的主體地位。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質(zhì)。堂上教師是主導，學生是主體，教師要具有開放的教學觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學科學用科學。因為學生進行進行較為長時間的操作，學生的實驗跨越兩節(jié)課?？傊麄兊膶⑽姨岢龅膯栴}解決。這個時候，我強調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學。學生實驗，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決?！咀咪摻z】師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？（教師出示天平，介紹天平，學生親自操作天平的使用。生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？為什么兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的導入新課有助于激發(fā)學生研究的興趣，充分調(diào)動起學生提出問題的熱情。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學生就能夠更好的的思考。先請兩名幼兒上來做示范。引導幼兒細致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。作為教師應該將自己作為程主體，具有開放的教學觀念?！爸R大擂臺”環(huán)節(jié)作為鞏固練習，層次感和梯度較好的展現(xiàn)出來。師：誰愿意給大家當小老師帶著大家把題目要求讀一遍 生：指名領讀題目師：圖上有哪幾種物體？左邊托盤放的什么，右邊托盤放的什么？ 生：看圖回答師：現(xiàn)在天平兩邊是什么狀態(tài)？說明了什么？ 生：獨立練習師：巡視糾錯、教師評價拓展延伸（練一練第4題）（引導學生比較三個物體中誰最輕誰最重。師：誰想來掂一掂感受一下 生：掂，鉛球重生：可應用天平秤一稱師：那就請出我們剛剛才認識的好朋友——天平，讓他來告訴我們究竟誰輕誰重吧?。S機請一位學生來操作，一個托盤放鉛球，另一個托盤放皮球。）師：現(xiàn)在哪位小朋友愿意來說說誰輕誰重呢？（學生自由發(fā)言，試著說出理由。（學生發(fā)言，各抒己見。師：呀！有的同學覺得數(shù)學書重，有的同學覺得字典重，大家的意見出現(xiàn)了分歧，誰能想出好辦法來幫我們驗證一下到底誰重呢？（學生積極想辦法。）師：那現(xiàn)在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰想和我一起去玩呢？（挑選學生甲。師：今天，鄒老師給大家?guī)硪粋€謎語，比比看誰最聰明。通過中介物質(zhì)的等量代換，培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力。五、運用肢體語言進行歌表演。教師先示范演唱一遍，讓幼兒感受歌曲旋律，了解歌詞內(nèi)容，對兒歌有初步的認識。1．談話引出游戲內(nèi)容。5．能唱準曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。議一儀：小熊做了哪些不對的事情？它應該怎么做才對？小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會玩得高興又快樂？我們可以給圖片取個什么名字？教學反思：在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。我們一起朗讀一遍兒歌《蹺蹺板》：“蹺蹺板，真好玩，你上天來我入地。第一篇：幼兒園小班蹺蹺板教案反思《小班蹺蹺板教案反思》這是優(yōu)秀的小班語言教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看小班蹺蹺板教案反思?。?）小班教案《蹺蹺板》含反思活動目標:能按照序觀察圖片，學習描述小動物的表情。引導語：小朋友們都喜歡玩蹺蹺板，玩蹺蹺板真快樂。六、討論交流，給圖片取名。4．感受歌曲詼諧幽默的特點，能聽著音樂游戲。三、以游戲的形式引導幼兒認識了解蹺蹺板。蹺蹺板，真有趣，一會高，一會低，i7654321一下碰到地。教師一邊唱一邊教，引導幼兒帶上肢體語言來表達歌曲的情感。通過學生動手操作來比較事物輕重的過程，體驗一些具體的比較輕重的方法。雖然馬兒不會跑，兩人騎著笑嘻嘻。（引導學生說甲比乙重，乙比甲輕。生：字典重，數(shù)學書輕。師 : 同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,:同桌合作師:大家真棒，通過認真思考、積極動腦解決了我們遇到的問題，又得到了新的寶藏！(課件展示：寶盒)師：不過小朋友們可不能驕傲，因為后面還有精細等著你們來發(fā)現(xiàn)哦！感受稱一稱師：老師會變魔術，看看我的手里有什么？ 生：有一個蘋果和一個梨師：趕緊猜猜看哪個重哪個輕。（教師操作，把蘋果和梨分別放在天平的左右托盤里。那趕緊想想辦法驗證一下，看看誰這次猜中了？生：可以用手掂一掂。師：誰愿意給大家當小老師帶著大家把題目要求讀一遍 生：指名領讀題目師：圖上有哪幾種物體？左邊托盤放的什么，右邊托盤放的什么？ 生：看圖回答師：現(xiàn)在天平兩邊是什么狀態(tài)？說明了什么？ 生：獨立練習師：巡視糾錯、教師評價練一練第2題。對于學生的發(fā)言進行及時的糾正和評價?？茖W要重視學生的親歷活動。懂得小伙伴要友好相處。圖①：公園里，小白兔和小灰兔在玩什么?它們玩得怎么樣?(豐富詞匯：開心)圖②③：這時來了一只小熊，它做了哪些不對的事?它是怎樣對待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么樣?(豐富詞匯：害怕)圖④小熊還說了什么?小白兔和小灰兔怎么樣了?三、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念。生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？師：誰能來說一說？師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段視頻資料。生:做好記錄。有的同學說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。在操作的過程周中，學生在另一側(cè)的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛。這樣學生就會更加明確的去操作了。這樣自始至終，學生都能保持一種積極地心態(tài)學習。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。并根據(jù)生活經(jīng)驗假設、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學生提出問題的能力。此處設計同桌之間互相說一說，全班一起再說一說，讓每個孩子都有表達的機會，充分參與到課堂中來。課堂中的每個環(huán)節(jié)都是有目的的，要根據(jù)目的來設計、提出有針對性的、更明確的問題，引導孩子回答。教學設計應該有自己的思考和創(chuàng)新點。老師們提出這個地方，給與學生的沖擊太大。這個時候，我提出有什么發(fā)現(xiàn)。在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我學生進行猜想保持平衡的條件。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。學生發(fā)現(xiàn)一樣長的時候，左右兩邊重量相等，不一樣長的時候，重量不相等，長的一邊輕。應變能力需要提高，可以創(chuàng)造空間時間，給與自己思考的時間，就會更好了。這次我給三年級學生上蹺蹺板這一時，感覺上的很輕松，很舒服。在上時，教師組織學生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學能把大同學蹺起呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”……學生有了深深的體驗后，問題意識強烈，學習效果很好。然后讓學生按照他們提出的問題自由的去探究。這是因為我在探究問題的時候，用了比較多的時間。第五篇：蹺蹺板教學反思《蹺蹺板》的教學反思本節(jié)課我充分利用學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動地觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，用科學的頭腦思考問題，在動手操作、合作學習中解決問題。讓學生用語言表達自己的看法，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決。同時，我也注意用富有激勵性的語言評價他們的表現(xiàn)，使他們獲得一種積極的