【文章內(nèi)容簡介】 本篇論文是難以想象的。說到致謝，我感觸頗多，一路走來，我要感謝的人很多。首先我要感謝指導我的曹彬老師。從論文選題的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報告的準備及論文初稿的完成，曹老師給我傳授了應有的知識，教我在論文寫作中怎樣規(guī)劃。曹老師以他淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了深刻的印象，這些使我受益匪淺，在以后的生活中指引了一個航標。在這里，還要特別感謝大學四年學習期間給我諸多教誨和幫助我的各位老師，你們給予我的指導和教誨，我將永遠記在心里！感謝和我一起生活四年的同學們，是你們讓我們的生活充滿快樂，愿我們以后的人生更加充實、豐富多彩！安順學院2008級化學本科生畢業(yè)論文設計參考文獻：（1）“化學實驗教學改革”，1991（3）：22—23.（2）(九年級上冊).上海：上海教育出版社，2001,9.（3）“輕視知識”的教育思潮—再評由“應試教育”向“素質(zhì)教育”,2004(3).（4）彭署晉，：四川人民出版社，2002，2004.（5）:江蘇教育出版社,1997,270—271.（6）：高等教育出版社，2004,150—152.（7），2001(5):12—13.（8），化學實驗及其教學改革.（9）.（10）(實驗).北京：人民教育出版社，2003,33.第二篇：化學教學論論文（范文）論建構主義理論在化學教學中的應用摘要：“建構主義”作為一種認識論可以追溯到18世紀，作為一種學習理論直到20世紀下半葉才逐漸開始引起關注，并對學校的教育教學實踐產(chǎn)生影響。關鍵詞：建構主義化學理論教學應用任何課程改革，都是建立在一定的理論基礎之上的。化學新課程的基本理念，就是化學新課程所賴以構建的理論基礎的具體反映。理論基礎是化學新課程的精髓，基本理念是理論基礎的外在表現(xiàn)。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。因此，學習是在一定的情景下，通過人際間的合作活動而實現(xiàn)的意義建構的過程。一、情景、合作、交流、意義建構是構成學習的四個基本要素?！?】情景。學習環(huán)境中情景，必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。因此，基于建構主義的教學設計，不僅要考慮教學目標，教學內(nèi)容的設計，而且，還要考慮學生建構意義的情景創(chuàng)設問題，并把情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。合作。教師與學生，學生與學生之間的合作發(fā)生在學習過程的始終。合作對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價，以及意義的最終建構都有重要作用。交流。交流是合作過程不可缺少的環(huán)節(jié)，學生之間，師生之間的交流，可以使學生個體的思維成果為整個群體所共享，從而達到意義的建構。意義建構。這是整個學習過程的最終目標。“意義”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。意義建構就是指學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。這種理解，實際上就是學生對當前學習內(nèi)容所建立的認知結構。學生獲取知識的多少，取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力。學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸著。二、學生要想成為意義的主動建構者，就需要通過以下一些方法來發(fā)揮能動作用：【2】運用探究法、發(fā)現(xiàn)法去主動構建知識的意義在意義的建構過程中，主動收集和整理有關的資料和信息，對所學習的問題提出各種假設并加以驗證。主動將當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。三、教師要想成為學生建構意義的幫助者，就需要通過以下一些方法來發(fā)揮能動作用：【2】激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求和適合學生特點的教學情境，來幫助學生建構當前所學知識的意義。應盡可能開展討論與交流等各種合作活動，使學生的意義建構更有效。轉變學生的化學學習觀念，是推進化學新課程實施的重要前提，沒有這個前提，再好的課程也不能得到有效的實施，再好的理念也不能得到落實。作為化學新課程賴以構建的理論基礎，建構主義學習理論為化學新課程學習觀的建立提供了方向性的指導。變被動學習為主動發(fā)展學生進行化學學習的目的，當然是使自身科學素養(yǎng)得到發(fā)展。如何使學生自身得到發(fā)展，不同的課程觀下由不同的發(fā)展取向。以學科為中心的化學課程，注重化學學科的系統(tǒng)知識的傳授，以教師為中心，學生是被動的接受者；以學生發(fā)展為中心的化學課程，注重學生科學素養(yǎng)各方面的全面發(fā)展，以學生為中心，學生是“意義”的主動建構者，是主動發(fā)展。變抽象為具體、真實以學科為中心的化學課程，將大量紛雜的化學事實性知識、大量抽象的化學理論性知識以系統(tǒng)化、學術化的形式呈現(xiàn)給學生。以元素化合物知識為例，在中學不僅要涉及典型的金屬元素族，典型的非金屬元素族，而且，每一族的典型元素從單質(zhì)到氧化物，水化物，再到各種鹽，各種化學反應，實驗現(xiàn)象等都要學生來學習。遠離學生生活的化學學習內(nèi)容，即枯燥又乏味，怎能引起學生的興趣，怎能促進學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展。建構主義學習理論認為，學生對學習內(nèi)容的真正理解，只能由學生自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定學習情境下的學習活動過程?！盎谧约旱慕?jīng)驗背景”、“ 基于特定學習情境”，實質(zhì)上就是要求為學生提供的學習內(nèi)容應該貼近學生的生活實際、社會實際，應該基于真實的情景，使學生感到所學內(nèi)容離他們并不遙遠，并不抽象，對他們認識周圍的物質(zhì)世界大有益處。為此，化學新課程十分注意課程內(nèi)容的“兩貼近”，即貼近生活、貼近社會，使學生學習“真實的化學”、“有用的化學”。變接受學習為主動學習，變孤立、靜止學習為合作、交流學習從課程內(nèi)容的學習方式來看，化學新課程非常重視學生學習方式的轉變，倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式，變接受學習為主動探究學習。長期以來，以教師為中心的化學教學，使得很多學生的化學學習處于被動接受狀態(tài)，創(chuàng)新精神和實踐能力統(tǒng)統(tǒng)被扼殺在這樣的學習氛圍中。這已經(jīng)成為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的嚴重枷鎖，已經(jīng)到了非改不可的地步了。為改變這一方式，開展探究學習、合作學習和發(fā)現(xiàn)學習是解決這一問題的關鍵。為此，化學新課程“倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式”。探究學習不是學生自身孤立進行的，只有這樣的學習才能使得科學探究活動的開展更為有效，更加生動，更富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，也更能喚起學生的探究欲望。變注重結果為結果與過程并重對學生的化學學習情況如何做出評價直接關系到化學新課程的實施效果。傳統(tǒng)的化學學習評價，過分注重考核學生的化學知識與技能的掌握情況，過分注重終結性評價和評價的選拔功能，有的學校甚至將學生的期中、期末化學考試成績張榜公布，給學生的心理造成巨大的壓力，同時也極大地挫傷了學生的化學學習積極性。結語：對于化學學習來說，學生只有體驗了自主探究學習的過程，才能真正的理解所學的內(nèi)容。而同樣的學習內(nèi)容，同樣的學習活動，每一位學生的自我感受是完全不一樣的，而且很多感受也是用我們所謂的期中、期末化學考試考不出來的。因此，化學新課程大力倡導學生的活動表現(xiàn)評價，倡導開展趣味性活動，使學生能夠?qū)ψ约旱幕瘜W學習情況作出恰當?shù)姆此寂c評價。參考文獻【1】邢曉春建構主義學習理論2003613【2】趙玉泉 新課程理念下化學課堂教學情境的創(chuàng)設2007(9)032202.第三篇：化學教學論化學課程的含義(掌握)（劉知新，化學教學論）。（鄭長龍，化學課程與教學論）學科課程與活動課程（掌握）。重視學科的系統(tǒng)性，重視間接經(jīng)驗的學習是學科課程的重要特征。，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。重視學生直接經(jīng)驗的主動獲得，重視學生在活動過程中的各種經(jīng)歷、體驗、感受和感悟，是活動課程的重要特征。3.“學科”與“活動”不是對立的。學科課程中包涵著學生的觀察、調(diào)查、實驗、討論等大量的活動，活動課程的實施過程中也離不開學科的思想和原理的應用。義務教育化學課程基本理念（掌握）(1).讓每個學生以輕松的心情認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的信心。(2).給每個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好發(fā)展。(3)注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。(4)讓學生有更多的機會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應用過程 中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。(5)使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然 和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。(6)為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技 能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價.“三層次”高中化學新課程學習領域 科目模塊“三階段義務教育→高中必修→高中選修”目標:提高科學素養(yǎng)化學教學過程的構成要素（記）自然科學方法論（記）自然科學方法論是關于科學認識的一般過程和方法的理論。自然科學方法的基本步驟：（1）觀察（2）實驗（3）實驗條件控制（4）測定（5）數(shù)據(jù)處理（6）分類 7）科學抽象（8）建立思考模型（9）提出假說（10）驗證假說（11）得出結論 實際應用(ppt)中學化學教學的特征（掌握）（1）以化學實驗為基礎（２）以化學用語為工具思考：實際教學中可以通過哪些