【文章內(nèi)容簡介】 。提高學(xué)生的想象力是初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。常用的提高學(xué)生想象力的方法主要有以下幾種：原型啟發(fā)法，即根據(jù)自然界中事物特點、規(guī)律、變化等，通過聯(lián)想創(chuàng)造出具有相似性質(zhì)的事物的新形象；擬人法，即充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，將抽象的、微觀的事物想象成人，通過對人的具象認(rèn)識來理解抽象和微觀的事物；假設(shè)法，對現(xiàn)有的事物進行未來假設(shè)，然后驗證。此外還有夸張法、聯(lián)想法等?！叭乇碚鳌苯虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維方式化學(xué)教學(xué)中的“三重表征”是指化學(xué)事物宏觀、微觀及符號的表達。學(xué)生在進行化學(xué)學(xué)習(xí)時要能夠分別從微觀、宏觀及符號三個事物表征上進行理解，并能夠在三者之間建立起有機的聯(lián)系。在發(fā)現(xiàn)事物進行宏觀變化時，學(xué)生要能夠進行微觀想象，并進而運用數(shù)學(xué)符號表達出來。在理論教學(xué)過程中，教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生形成“三重表征”意識以及宏觀和微觀相結(jié)合的思維模式。對于抽象性較強的微觀化學(xué)，教師可在課堂教學(xué)中使用模型、圖畫、多媒體等手段來向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)知識，將物質(zhì)的微觀變化通過各種工具及手段實質(zhì)性地表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。在實踐中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然現(xiàn)象，多注意身邊的事物，使學(xué)生獲得足夠的表象積累。，通過討論合作激發(fā)學(xué)生的想象力無論何時，一個人的想象都是有限的。因此，教師要創(chuàng)建一個良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供一個積極的合作平臺，讓學(xué)生在共同討論、交流的過程中激發(fā)出更多的靈感，做到互相借鑒，共同進步。在課堂講授知識的同時，教師還應(yīng)注重實踐的運用，將身邊的事物變化引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從真實的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生進行有針對性的討論、交流。教師在教學(xué)過程中一定要有意識地創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵和支持學(xué)生之間進行有效的合作、思考和交流。，激發(fā)學(xué)生想象微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，才能更好地理解微觀事物的發(fā)展特點及規(guī)律。但是由于個體間差異性的存在，不同學(xué)生的想象力會有所不同，因此，教師可以將這些內(nèi)容運用多媒體工具，以具體的形象呈現(xiàn)到學(xué)生面前，輔助他們進行抽象化的想象或在大腦中成像。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點，能以直觀的形式?jīng)_擊學(xué)生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進學(xué)生化學(xué)微觀想象力的形成。作者：閔忠林 工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校第六篇：初中化學(xué)美學(xué)的體現(xiàn)一、變化之美 美學(xué)中認(rèn)為變化是無片刻停息的．科學(xué)探究作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它也一樣體現(xiàn)了變化，所以在化學(xué)課本的第一章節(jié)就安排了“化學(xué)變化和物理變化實驗”的內(nèi)容，同時在變化之后又透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將“變化”的原因歸結(jié)為“性質(zhì)”，這樣的設(shè)計就將化學(xué)的“變化之美”體現(xiàn)的既淋漓盡致又有理有據(jù)．其實在探究科學(xué)探究中體現(xiàn)出的變化還有很多，例如科學(xué)探究涉及提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素．但不是所有的科學(xué)探究都是同樣的模式和水平，它也會有變化，比如，初中化學(xué)課程中的探究活動可以有很多形式，可以分成五個層次。教師在引導(dǎo)探究時如果能夠運用美學(xué)的“變化”理念，有計劃的、有目的地進行變化調(diào)整，在學(xué)生眼中的科學(xué)探究就會變成一件很美妙的事情．那么他們就會繼續(xù)感性的去觀察我們所生活的世界，他們就會發(fā)現(xiàn)越來愈多的“變化”，并且可以理性的去區(qū)分、運用、感受這些變化，這樣也就達到了我們化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)．二、流動之美美學(xué)強調(diào)生命的流動性．在流動中歡暢，在流動中創(chuàng)造，也在流動中生生常新．在微觀化學(xué)中同樣強調(diào)分子、原子的無規(guī)則運動，電子的繞原子核的有規(guī)則運動，宏觀化學(xué)中的氣體、液體之間的相互流動，特別在科學(xué)探究的實驗設(shè)計上，更會體現(xiàn)這種氣液流動，學(xué)生在觀察或者設(shè)計實驗裝置的時候，如果心中能夠徜徉著這種流動之美，那么在理解或者構(gòu)思的時候也會心懷樂意．例如，氫化鈣(CaH2)固體是一種儲氫材料，是登山運動員常用的能源提供劑．某化學(xué)小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制備氫化鈣．小組學(xué)生設(shè)計的制取裝置如下圖所示(固定裝置略)．這是設(shè)計好的實驗裝置，幫助學(xué)生理解實驗的過程中，學(xué)生能夠清楚的知道第一個裝置產(chǎn)生氫氣，而氫氣是無色的，圖也是靜止的，教師在講解的時候要引入流動的意識，讓學(xué)生感受到氣體的流動的靈巧和美妙，這樣孩子就會產(chǎn)生設(shè)計氣體流動裝置的欲望．作者：衡慧 工作單位：南京市育英第二外國語學(xué)校第七篇：初中化學(xué)的思維含量一、探究思路設(shè)計中的思維含量科學(xué)探究中的思路設(shè)計是展開探究的初始性工作，因為探究不是盲目探究，而是有計劃的探究。這個計劃如何進行，關(guān)鍵在于探究思路的設(shè)計。顯然，探究的思維是圍繞探究的目的進行的，而之所以需要設(shè)計思路，是想通過比較、鑒別等尋找出最優(yōu)方案，得出結(jié)論。比如在“溶解度”知識的學(xué)習(xí)中，我們可以通過探究的方式來讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)在水(然后再延伸到其他溶質(zhì))中的溶解是有限度的。此時如何激發(fā)學(xué)生積極思維呢?我們首先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，對溶解是否有限度提出自己的觀點。這個時候?qū)W生的思維是積極的，他們會聯(lián)想到生活中糖或食鹽在水中的溶解的情形，從而得出水能溶解糖和食鹽，但這是有限度的結(jié)論。此時教師可適時點撥，為學(xué)生下一步思維的展開打下基礎(chǔ)。列舉化學(xué)學(xué)習(xí)中常見的物質(zhì)如CaCONH4HCOKNO3等，先通過定量的溶解演示，讓學(xué)生觀察并比較，誘發(fā)學(xué)生思維并提出新的問題:不同的物質(zhì)在水里的溶解程度有多大的不同?同一物質(zhì)在水里到底能夠溶解多少?怎樣比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力?一旦這些問題提出，就意味著學(xué)生的思維走向了深入，也就意味著我們的探究計劃有了成功的基礎(chǔ)。探究方案中學(xué)生的思維含量非常重要，因為學(xué)生如果在這個環(huán)節(jié)沒有進行充分思維，那后面的探究就會成為按實驗步驟僵化操作的、沒有思維參與的過程，那探究也就失去了意義。二、探究實驗控制中的思維含量實驗探究是科學(xué)探究中進行證明的主要形式，在傳統(tǒng)教學(xué)中有實驗，在科學(xué)探究中也有實驗，但此實驗與彼實驗的實質(zhì)是不一樣的。講授式教學(xué)中的實驗是教師的工具，是幫學(xué)生接受知識的工具。而在探究教學(xué)中，實驗卻是幫學(xué)生理解知識的工具。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。例如在“氧氣的性質(zhì)”知識的學(xué)習(xí)中，我們提倡通過探究的方式讓學(xué)生去認(rèn)識氧氣的性質(zhì)。在確定探究的思路之后，思維的體現(xiàn)就表現(xiàn)在對實驗的控制上面。在實際探究中，我們圍繞這樣幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進行思考:關(guān)于氧氣是否有助燃作用，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計什么樣的實驗來進行比較?———這個環(huán)節(jié)中的控制思想在于“比較”，即氧氣的助燃作用只有通過純氧氣環(huán)境與非純氧氣的環(huán)境中比較才能發(fā)現(xiàn)，比較是這一過程中的思維驅(qū)動。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當(dāng)中，先猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后用實驗來證明。有了上述教師主導(dǎo)下的實驗探究，我們還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計實驗以發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。而這也需要思維的基礎(chǔ)，一方面體現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)理解了氧氣的性質(zhì)，知道怎樣才能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。另一方面體現(xiàn)在學(xué)生要通過對其他所學(xué)過的化學(xué)知識的梳理，然后猜想有可能通過什么樣的設(shè)計也能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。事實證明，部分化學(xué)知識基礎(chǔ)較強和思維能力較扎實的學(xué)生，也能想到類似于利用點燃的方法來驗證氫氣和氧氣能否燃燒的實驗，并最終得到氧氣只能助燃但本身并不能燃燒的結(jié)論。在這一探究實驗中，我們充分給學(xué)生時間思考，學(xué)生就有了從容思考的機會。在面對老師的問題時，他們能夠順利地沿著教師的思路，將思維進一步延伸。在面對自己的問題時，他們能夠充分地梳理已有的知識，并按自己的邏輯進行實驗的設(shè)計與控制。我們認(rèn)為，這樣的科學(xué)探究讓學(xué)生有了充分思維的機會，對于提高學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。三、探究實驗情景中的思維含量科學(xué)探究本身是一個豐富的過程，這個過程需要學(xué)生實地操作，更需要學(xué)生不斷地思維。尤其是在實驗思想方法的尋找、對實驗現(xiàn)象的預(yù)測及對實驗現(xiàn)象的分析中，都需要思維的參與，我們把這些統(tǒng)稱為實驗情景。比如說“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)最為重要的內(nèi)容之一。自從科學(xué)探究開始進入初中化學(xué)課堂以來，這一內(nèi)容就是探究的一個重點。由于客觀條件的不同，不同的老師在演繹這一內(nèi)容時，也有著不同的探究方式。筆者結(jié)合多位同行的教學(xué)思路，本著提高學(xué)生思維能力的想法，在我們的課堂上進行了探究。首先讓學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)完成后，物質(zhì)的質(zhì)量可能有什么樣的變化?這個時候?qū)W生出于邏輯關(guān)系，一般都會說出三種可能:增大、減小、不變。但此時的思維是低水平的，我們應(yīng)當(dāng)再提高一個水平，于是向?qū)W生提出一個問題:你能證明你的觀點嗎?這個時候?qū)W生的思維就深入到了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。他們經(jīng)過搜索與比較會發(fā)現(xiàn):類似于鐵絲在空氣中燃燒的結(jié)果，其質(zhì)量是變大的。類似于制作氧氣中的加熱氯酸鉀，最后的質(zhì)量是變小的。類似于將氯化鉀與硝酸銀反應(yīng)，最后的質(zhì)量就是不變的。在學(xué)生的思維達到這一水平之后，我們還有進一步提升的空間:那物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時質(zhì)量關(guān)系到底是怎樣的呢?是隨機的還是有著固定規(guī)律的?我們發(fā)現(xiàn)的變大與變小背后有沒有其他可能?此時學(xué)生就會思考自己所舉的例子，進而有可能發(fā)現(xiàn)其中有的有氣體逸出，有的則是氣體參加了反應(yīng)。于是質(zhì)量守恒的結(jié)果就逐漸成形??在這一探究的情景中，我們通過問題不斷地誘使學(xué)生進行深入的思考，而學(xué)生在探究過后也感嘆:這樣的探究過程真的是步步深入!總而言之，科學(xué)探究不應(yīng)當(dāng)只是形的探究，更應(yīng)當(dāng)是思維參與的探究。因此，在初中化學(xué)的科學(xué)探究中，我們要高度關(guān)注學(xué)生的思維參與，這樣才能將科學(xué)探究的魅力充分彰顯出來。作者：沈春燕 工作單位：啟東市南苑中學(xué)第八篇：初中化學(xué)新課程改革體會一、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得每接一屆學(xué)生的第一節(jié)課，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認(rèn)為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風(fēng)度，可以叫我孃孃?？傊?，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進了我和學(xué)生們的距離。在教學(xué)過程中，我更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式———思維培養(yǎng)的主陣地傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過程是被動的，在教學(xué)中“教師只管講，學(xué)生只管聽，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。新課程中課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生思維訓(xùn)練。從去年開始，我們學(xué)校進行了義務(wù)教育