【文章內(nèi)容簡介】 要的作用，同時也是提高學(xué)生能力的重要方法之一。關(guān)鍵字：教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)探究活動自主學(xué)習(xí)新課改要求教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實就是學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)的落實。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識的形成，以及學(xué)生參與教學(xué)活動過程中能力的提升來體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要多角度的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，教他們參與把知識建立起來的過程，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把知識結(jié)論變活，形成探究過程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系化學(xué)實驗的魅力，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主、主動、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生當(dāng)“聽眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學(xué)舌”、“依葫蘆畫瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學(xué)素質(zhì)。一、教師導(dǎo)是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)體現(xiàn)教師的導(dǎo)。教學(xué)過程是師生的雙邊活動,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要擺正學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的主動精神,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的導(dǎo),就是在課堂教學(xué)中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進發(fā)展的目的。教師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)。使學(xué)生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當(dāng)然，教師根據(jù)實際情況從旁點撥,對重點、難點、關(guān)鍵的地方,通過點撥幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。在教學(xué)過程中要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強學(xué)生的自主性和主動性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。從教與學(xué)之間的關(guān)系到導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，教學(xué)設(shè)計過程給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練和自我總結(jié)的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。二、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)的過程中容易出現(xiàn)的問題。在化學(xué)課堂教學(xué)中已認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，但由于經(jīng)驗或者傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)存在些問題：教師的導(dǎo)超前或過快，學(xué)生思考時間不夠。有時在設(shè)計問題探究時，考慮不充分，對學(xué)生的認(rèn)識不足，在放手讓學(xué)生探究、合作時，存在放手后收手不及時或者收不回來，加之考慮到課時內(nèi)容的完成情況,討論不充分，有時候存在先于學(xué)生講出探究的知識點，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學(xué)生獨立思考的時間。教師的導(dǎo)過多、過細(xì)，將知識“橋梁”都搭建好了，學(xué)生只需“通過”，存在包辦太多。在教學(xué)中教師包攬?zhí)啵v解過多、過細(xì)，留給學(xué)生獨立思考的知識內(nèi)容空間太窄。學(xué)生學(xué)的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，個別學(xué)生喜歡老師安排，缺乏對自己的認(rèn)識，認(rèn)為老師教什么，我才學(xué)什么。在探究和團隊合作過程中，有同學(xué)存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個別思維發(fā)散大的同學(xué)可能牽扯出與討論問題較遠(yuǎn)的話題。在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實踐，學(xué)生素質(zhì)存在參差不齊的情況，教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。三、在化學(xué)課堂教學(xué)中教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)均需要做好準(zhǔn)備，教師的導(dǎo)要為學(xué)生的自主和主動學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要精心準(zhǔn)備，學(xué)生也要認(rèn)真準(zhǔn)備新課內(nèi)容，落實好預(yù)習(xí)。對學(xué)生的摸底調(diào)查，特別是知識的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學(xué)目標(biāo)的定位，目標(biāo)分解情況，制定教學(xué)程序如何落實分解的目標(biāo)；特別是情景設(shè)置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需要了解掌握知識的方法和規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點和自身的實際情況，制定有效的學(xué)習(xí)計劃；教師必須在課前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課堂采取各種方式來突破教學(xué)重點和問題。給學(xué)生介紹知識探索的方法，多鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)的同時，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探索出新問題。預(yù)習(xí)也是自學(xué)，按照教師的要求對知識的重點和難點進行初步的個體認(rèn)識和學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中對于一些概念學(xué)習(xí)、化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學(xué)，目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和獨立探索知識的能力。課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計，激發(fā)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。在教師設(shè)置的一定情景中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興視頻等都是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。所以，在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，從而喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動參與學(xué)習(xí)。比如在乙酸的教學(xué)過程中，介紹出“醋”的由來，了解中國漢字的博大精深，點明本課時的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。加強師生、生生間的交流、討論和評價，將自主和合作結(jié)合起來。自學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識后，學(xué)生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學(xué)，對于還有認(rèn)識矛盾的問題和難點知識，可以通過小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深對問題理解的廣度和深度。通過他們的合作學(xué)習(xí)，相互糾錯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識和語言表達(dá)能力，提高人際交往溝通能力。教師精講，點撥難點，貫通知識網(wǎng)絡(luò)。通過學(xué)生自學(xué)，根據(jù)個體的情況可以了解或掌握部分知識，合作探究、討論以后，對知識又有了更深的認(rèn)識和理解，還有一些難點知識一知半解，知其然而不知其所以然。同時，對于學(xué)生所掌握的內(nèi)容可能還比較零亂，沒有條理性和邏輯性特別是理論性較強的知識點，比如說化學(xué)平衡、電化學(xué)知識，每節(jié)課的重點知識都需要根據(jù)學(xué)生的情況進行精講，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生適度的點撥，引領(lǐng)學(xué)生，梳理好知識的網(wǎng)絡(luò)，逐步形成知識點到線、面的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知識融會貫通的教學(xué)目的。設(shè)置針對性較強的課堂練習(xí)，聯(lián)系舊知，鞏固新知，形成知識運用能力?；瘜W(xué)課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生對知識掌握最有效的辦法之一，同時也是鞏固知識，形成基本化學(xué)技能的重要手段。當(dāng)堂檢測，促進學(xué)生基本能力的形成和提高，同時可以提高課堂的教學(xué)實效性，打造高效課堂。當(dāng)然，課堂練習(xí)應(yīng)有針對性和實效性，更應(yīng)注重層次性。不同基礎(chǔ)的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求，根據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需要，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生努力掌握基礎(chǔ)知識，也可以設(shè)置承上啟下的問題式練習(xí)，為下一節(jié)課做好鋪墊，讓有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展和提高。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能對知識進行歸納、總結(jié)并能用自己的話語描述。課堂總結(jié)這個環(huán)節(jié)最容易被教師當(dāng)成教師總結(jié)或者課堂結(jié)束語，其實應(yīng)該教會學(xué)生養(yǎng)成課堂總結(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合、系統(tǒng)的概括，加深對知識的理解、鞏固，提高延伸和拓展能力，同時也鍛煉了學(xué)生的綜合概括能力、語言表達(dá)能力。教學(xué)評價其實不僅僅是試卷的考查和作業(yè)的評價，其實課堂教學(xué)過程中及時評價和鼓勵，能對學(xué)生的肯定和表揚的功能起到事半功倍的效果。綜上所述，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，相互影響，相互促進的。教師好的引導(dǎo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)能夠為老師的導(dǎo)提出較好的反饋意見和更高的要求，促進教師在新課改的背景下順利成長。教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)在彼此的配合，逐漸磨合，相互促進共同發(fā)展，為了學(xué)生的化學(xué)綜合能力培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。第四篇：高中化學(xué)教學(xué)論文新課程理念下的化學(xué)教學(xué)摘要：新課程理念的“有效”更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), ：新課程理念 高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,有效率,“有效”,更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。一、有效教學(xué)的理念有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學(xué)有效性的理解是:教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。二、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)對有效教學(xué)的不利影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力，而忽略了學(xué)生能力的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，大多數(shù)教師往往只重視學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度。為了讓學(xué)生掌握這些化學(xué)知識，教師會組織和要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)和鞏固，認(rèn)為學(xué)生做對題了，化學(xué)就學(xué)好了。在整個教學(xué)過程中，教師完全忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)。由于教師沒有考慮到學(xué)生的情感變化，以至于學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中不但達(dá)不到“熟能生巧”的效果，反而還容易讓學(xué)生產(chǎn)生“熟能生厭”的厭煩心理，使得學(xué)生