【文章內容簡介】 ，有些實驗，特別是危險性較高的化學實驗最好不要讓學生做，比如堿金屬銣、銫和水的反應，可能會發(fā)生爆炸。教師就可以在網(wǎng)絡上查詢一些相關的虛擬實驗，讓學生觀察現(xiàn)象，掌握化學性質?？傊?，新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐。教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。第三篇：新課程理念下高中化學有效教學策略的初探新課程理念下高中化學有效教學策略的初探云南省龍陵縣 匡嘉德摘要 隨著我國基礎教育課程的不斷變革，在新課程背景下的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。同時教師的教學理念和教學策略也不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何在教學中體現(xiàn)有效教學的理念和實施有效教學的策略，就顯得十分迫切與必要。本文主要是在新課程的背景下，對高中化學有效教學的理念和策略進行研究。關鍵詞新課程 理念 有效教學模式 有效教學策略新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,有效率,“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。一、新課程背景下對有效教學的理解有效教學首先出現(xiàn)在英文教育文獻中，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效教學？有效教學貫徹于實際的課堂教學，即為課堂教學效率。在新課程背景下，我們對有效教學的理解是：有效教學關注學生的進步或發(fā)展，即通過教育教學活動，培養(yǎng)學生學會生存，學會學習，學會做人，也就是說，要把學生培養(yǎng)成具有完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質。要求教師淡化選拔意識，強化普及教育，讓每一個學生都有平等受教育的權利。其次，強調學生的 “個性發(fā)展”。再次強調“合作性”教育。教師的教應以學生的存在為前提，教學應定位在學生的全面發(fā)展上。有效教學關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。有效教學的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發(fā)展。有效教學還要關注教師的教學策略。所謂“教學策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。雖然不能要求教師掌握每一項技能，也是不現(xiàn)實的，但是教師必須學會揚長避短。二、新課程背景下高中化學有效教學的研究與實施（一）創(chuàng)設和諧的課堂教學情境，樹立服務意識教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索欲望心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。因此如何創(chuàng)設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。例如：在講解Na2O2的化學性質之前，教師可以進行如下問題情景創(chuàng)設：當我們在生活中遇到火災時，我們首先想到的如何去滅火？（學生回答：水和滅火器）而大家見過水和滅火器中所產(chǎn)生的CO2能夠點火的現(xiàn)象嗎？這一情景問題的創(chuàng)設激發(fā)了學生急于想看教師接下來所要進行的演示實驗，從而為學習和研究Na2O2的化學性質奠定了良好的基礎。更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個很復雜的問題，但教學過程中不外乎教和學兩個方面。課堂教學是教學的主渠道，因此，課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心。創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。教師要做到上述要求，教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機結合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在化學教學中，很多內容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學。例如，教師可以引導學生開展化學現(xiàn)象的討論；從化學現(xiàn)象探索化學規(guī)律的討論；運用化學規(guī)律分析化學現(xiàn)象的討論；運用化學規(guī)律設計解決現(xiàn)實問題的討論等。在碳酸鈉與碳酸氫鈉一節(jié)的教學中，我設計了兩組實驗：A、在相同質量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中。要求比較兩者的共性和差異性。實驗結果兩者都有大量氣泡，這就證明都能反應：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、使用結果完全出乎學生們意料，沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的同學認為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應，也有的同學認為碳酸鈉一開始與鹽酸反應生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。教師組織學生分析、討論、探究，統(tǒng)一認識，原來碳酸鈉與鹽酸的反應分兩步進行：Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率在中學化學教學中掌握適當?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導下，學生們不僅可以積極投入到學習活動中，還會有廣泛學習、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識本質的興趣，提高學習認知的能力和思考創(chuàng)新的能力。(1).模擬錯誤的實驗操作：在實驗教學中，適當?shù)匾胄畔⒓夹g可起到深化知識，畫龍點睛的作用。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調后果的嚴重性，但學生機械地記憶，印象肯定不深。用計算機模擬上述實驗，彌補了老師和學生不易直接進行實驗，而通過老師語言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實驗，省時省力，幾個動畫畫面就揭示了事物變化的全過程。(2).模擬微觀粒子運動：化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，揭示化學反應是分子重新組合的實質，能使學生很快地理解和接受，而且記憶深刻。(3).模擬有毒、有害實驗：在教室或實驗室里進行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗，而借助 FLASH 等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。（二）、構建自主、探索、合作的學習方式的教學模式新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的學習品質，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己