【文章內(nèi)容簡介】 考： 設(shè)計講解詞 P74 如何協(xié)調(diào)文化知識和專業(yè)知識 P128第三篇：地理教學(xué)論期末復(fù)習(xí)，是研究地理課程和教學(xué)過程中諸多因素相互影響和作用的規(guī)律，是研究地理教育現(xiàn)象的，屬于教育學(xué)范疇中的一個領(lǐng)域。、地理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等，其中地理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、和教育技術(shù)學(xué)等對地理教學(xué)論的發(fā)展和影響最為密切。：① 研究地理課程的目的和功能② 研究地理教學(xué)的內(nèi)容與形式③ 研究地理課程資源的開發(fā)與利用④ 研究地理教學(xué)的過程與方法⑤ 研究地理教師的成長與發(fā)展，捷克大教育家夸美紐斯所著的《世界圖解》出版，被稱為世界上第一部地理教科書。，地理作為一門學(xué)科單獨在中小學(xué)設(shè)置課程，是17世紀(jì)中葉捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中主張并逐漸為西方學(xué)校普遍接受的。：，設(shè)置類型多樣，重視能力培養(yǎng)，以可持續(xù)發(fā)展為核心，教育部頒布了《中學(xué)地理教育大綱草案》，這是建國后制定的第一套完整的中學(xué)地理教學(xué)大綱。，它規(guī)定學(xué)校地理教什么，主要著眼于地理學(xué)科結(jié)構(gòu)與地理學(xué)科內(nèi)容；地理教學(xué)是學(xué)校地理教育的過程或手段，它決定學(xué)校地理怎么教，主要著眼于地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與地理教學(xué)活動。，也是隨社會發(fā)展而不斷變化的，就地理課程的含義而言，我國當(dāng)前大多數(shù)地理科學(xué)者認(rèn)為“地理課程就是地理課業(yè)及其進程，通常來說，它具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（地理教科書、地圖冊、音像教材等）”。，我國當(dāng)前學(xué)校地理課程大致可分為以下幾類：（表現(xiàn)形式來分）（課程的實施）(組織形式)、地方地理課程與校本地理課程(管理主體)：① 社會因素對地理課程的影響（社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展）② 學(xué)生因素對地理課程的影響（學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程類型的設(shè)置、目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的編制）③ 現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響，它是地理課程設(shè)置與課程實踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育地理課程的總體設(shè)計與基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；它從整體上規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評價的實施建議。：初中：① 課程的內(nèi)容理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。② 課程的學(xué)習(xí)理念：轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式。③ 課程的建設(shè)理念：構(gòu)建開放式地理課程。④ 課程的技術(shù)理念：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。⑤ 課程的評價理念：建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。高中：① 課程的內(nèi)容理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。② 課程的建設(shè)理念：滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。③ 課程的學(xué)習(xí)理念：重視對地理問題的探究。④ 課程的技術(shù)理念：強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。⑤ 課程的評價理念：重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。：初中：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理高中：① 高中地理共同必修課程（地理地理地理3）；② 高中地理選修課程（選修1：宇宙與地球、選修2：海洋地理、選修3：旅游地理、選修4：城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修5：自然災(zāi)害與防治、選修6：環(huán)境保護、選修7：地理信息技術(shù)應(yīng)用）選修模塊。廣義的地理教材是指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。從表現(xiàn)形式上來講，它既包括以地理教科書為主體的紙質(zhì)教材，又包括數(shù)量眾多的非紙質(zhì)教材，如視聽資料、電子文本等。狹義的地理教材通常指所說的紙質(zhì)地理教科書，即地理課本。：理論基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)、教學(xué)、傳播理論）影響地理教材設(shè)計的主要因素有社會需求、教育發(fā)展、學(xué)科特點、學(xué)生身心發(fā)展水平等。：實用主義教學(xué)論（杜威）、結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)主義教學(xué)論、發(fā)展主義教學(xué)論（贊可夫）、范例教學(xué)論。： （領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)、確定教材總體設(shè)計方案）編制階段（精選材料、材料選定后，應(yīng)予以組織安排） ：貫徹基礎(chǔ)性、追求時代性、注重實用性、體現(xiàn)范例性。：按照地理教材內(nèi)容組織分為邏輯式組織和心理式組織，以及這兩種方式結(jié)合起來的混合式。：要素式組織模式、系統(tǒng)式組織模式、專題式組織模式、混合式組織模式。，地理教材內(nèi)容的表述形態(tài)可以分為敘述性課文和活動性課文。： ① 樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀，地課標(biāo)準(zhǔn)唯一。② 樹立“一標(biāo)多本”的教材觀一個標(biāo)準(zhǔn)多個教材。③ 樹立“學(xué)生為本”的教材觀 ④ 樹立開放的教材觀 ： ① 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容（明確選擇依據(jù)、確定選擇內(nèi)容）② 依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容 ③ 為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容（知識內(nèi)容拓展、能力培養(yǎng)拓展、情意發(fā)展拓展）：課程資源是指廣泛蘊藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會、自然中的所有有利于課程實施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源。① 建立學(xué)校地理課程資源庫 ② 積極開發(fā)校外地理課程資源 ③ 充分利用地理課程資源 （5個）：地理性、繼承性、創(chuàng)新性、實踐性、多樣性。：如何優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論具有重要的指導(dǎo)作用。：講解—接受地理教學(xué)過程模式、自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式、討論式地理教學(xué)過程模式、探究式地理教學(xué)過程模式、參與—活動教學(xué)過程模式、角色扮演地理教學(xué)過程模式。，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和相關(guān)輔助手段闡述某一地理課題的教學(xué)設(shè)計，并與聽者一起就地理課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的地理教學(xué)研究過程。：加強交流、提升研究、反思成長。：說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材內(nèi)容、說教學(xué)方法、說學(xué)情學(xué)法、說教學(xué)過程。：研究性說課、評比性說課、示范性說課。：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，觀察導(dǎo)入，練習(xí)、復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入。：目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。： ① 地理事實性知識的講解 ② 地理概括性知識的講解（由“地”探“理”的歸納法和由“理”析“地”的演繹法）：理解提問、運用提問、評價提問、分析提問。： （關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn)、疑問語承轉(zhuǎn)、詩詞名句承轉(zhuǎn)） ：針對性、藝術(shù)、性趣味性、創(chuàng)造性 ：歸納總結(jié)、區(qū)別對比、競賽活動、練習(xí)填圖、懸念存疑。：地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書、綜合式板書。：形態(tài)畫、過程畫、動態(tài)畫?！叭濉痹O(shè)計應(yīng)注意的問題： 深挖教材，把握重點、掌握情況有的放矢、主輔相隨，緊密結(jié)合語言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強、內(nèi)容完整，條系統(tǒng) ：是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。：是一種在地里課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述分析以及揭示地理事物發(fā)生發(fā)展過程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián) 系和規(guī)律的教學(xué)形式。：是地理課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，運用于一節(jié)課或一部分教學(xué)內(nèi)容的完成，也是一章節(jié)的末尾。：、評價、激勵、反饋功能。，格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合法，艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。:講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法。講授法（講述、講解、講讀）： 地理教學(xué)的優(yōu)化組合的選擇依據(jù)：、 ：指承載和傳遞地理教學(xué)信息的工具或載體。、圖像、實驗、電教、系統(tǒng)五大類媒體。：、經(jīng)濟特性、專業(yè)教學(xué)特性。：媒體選擇依據(jù)：。論述： 為了提高教材分析的質(zhì)量教師應(yīng)該掌握正確的分析方法。地理教材的分析一般分為整體分析和具體分析兩個層面。一、地理教材整體分析主要是進行地理教材的發(fā)展背景和內(nèi)外部聯(lián)系，幫助教師在較高的水平層次上總攬全局，為教師把握教學(xué)方向提供指導(dǎo)。(國家教育方針政策、社會的發(fā)展的變化)、.地理教材的具體分析。指進一步認(rèn)識和理解教材的基本結(jié)構(gòu)，是以教材的章、節(jié)、次為對象分析深化，為教師和學(xué)生使用教材提供較為具體的教學(xué)指導(dǎo)。 教學(xué)設(shè)計：是運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。承轉(zhuǎn)：地理課堂教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，是指教師在地里課堂教學(xué)中遵循教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)原理、創(chuàng)造性、藝術(shù)性地采取各種措施，把不同的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來，促使呈現(xiàn)自然、節(jié)律的靈感，同時開啟學(xué)生的心智潛能的教學(xué)活動。第四篇：地理教學(xué)論地理教學(xué)論 第一章地理教學(xué)論的概念:是一門研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。地理教學(xué)論的研究對象就是地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題。(填空)地理教學(xué)活動諸要素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評價、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)環(huán)境。(簡答或填空)地理教學(xué)論應(yīng)隸屬教育科學(xué)。將地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，定位于“理論性和實踐性并重”的學(xué)科地理教學(xué)論的研究方法主要有：觀察法、調(diào)查法、實憐法、文獻法、經(jīng)連總結(jié)法等第二章地理課程：就是地理課業(yè)及其進程。（名詞解解）最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程和外圍課程等。我國地理課程有向“綜合型”活動型”、“自主型”發(fā)展的趨勢。（填空）論述題：世界范圍內(nèi)地理教育改革與發(fā)展表現(xiàn)出來的共同趨勢是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設(shè)置多樣化；地理課程的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展的需要；重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力；地理課程內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習(xí)和專題學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系為核心，關(guān)注現(xiàn)實社會的重大問題和學(xué)生生活實際問題，重視國際理解與合作；重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式；推行學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)習(xí)評級機制。國外地理課程對我國地理課程改革的啟示設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系課程標(biāo)準(zhǔn)知識點粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時間地理教材：廣義：指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，應(yīng)包括所有適用于地理教學(xué)活動的材料狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本第三章學(xué)校的教育目的系統(tǒng)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的（課程目標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo) 2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提出的地理教學(xué)目的是：獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識，了解當(dāng)代中國國土整治和區(qū)域發(fā)展面臨的重要課題。培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題作出獨立的判斷和適當(dāng)評價有助于促進形成科學(xué)的認(rèn)口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力、國策的認(rèn)識，增強愛國情感以及對社會的責(zé)任感；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動地理課程目標(biāo)由三個領(lǐng)域構(gòu)成：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，課程目標(biāo)被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀地理教學(xué)目標(biāo)的功能：動機功能、調(diào)控功能、評價功能。填空或簡答地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則：整體性原則層次性原則具體性原則靈活性原則行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)：一是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，二是地理教材，三是學(xué)生因此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要中和以上三要素，注意以下幾個問題：不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“代替地理教學(xué)目標(biāo)在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施的關(guān)系第四章地理教學(xué)方法：是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容采取的教和學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和地理教學(xué)方法的特點：地理教學(xué)方法的繼承性地理教學(xué)方法的實踐性地理教學(xué)方法的多樣性地理教學(xué)方法的創(chuàng)造性地理教學(xué)方法的“地理性“在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導(dǎo)法、板書筆記法等講授法：講解、講述、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法 講授法的優(yōu)點：講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學(xué)生講授法適應(yīng)性強，方便、靈活，課堂內(nèi)或在室外、野外都可以運用教師進行講述、講解時情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風(fēng)姿等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)生地理知識的興趣，啟迪學(xué)生的智力。講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實情對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀教育缺點：教師講授得完善，不等于學(xué)生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采