【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)達國家的研究性學習開展的模式比較成功，引起世人的關注。美國積極提倡地理研究性學習方法論，提出了無論是在課堂還是在野外，學生應當像地理學者那樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲得知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力。日本也比較重視研究性學習，近年修訂的學習指導要領的一個重要特點是強調(diào)給學生更多的主動考察，分析地理問題的機會，使其獲得思考和主動探究的經(jīng)驗。如選擇生活中垃圾回收和處理的專題，通過讓學生了解資源回收現(xiàn)狀，然后讓學生收集、整理、分析相關的資料，從而認識保護環(huán)境的重要性等等。國外的研究性學習的特點十分突出，它體現(xiàn)了以改變學生的學習方式為目的，著眼于給學生終身受用的知識與能力，反映適應時代對教育的要求。國內(nèi)研究性學習的開展中國的教育受傳統(tǒng)文化影響深重，長期以來，形成了“教師教學生學”，重記憶、重學術、重知識的傳承，學生學習的質(zhì)疑精神被抹殺。近二十年來，由于受西方文化的影響加深，求變、求新的教育改革方興未艾。在99年的全國第三次教育工作會議中明確提出“在高中階段應積極開展研究性學習”的建議。2000年教育部制訂的《地理教學大綱》第一次規(guī)定高中地理課每一學期至少要高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！求學生做一次專題研究，并具體列出了26個課題供學生選擇或參考，每個專題學生可獨立完成，也可合作完成；對研究的目的、課題、方法、步驟、結(jié)論作了提示。特別是近兩年上海的高考試題中還出現(xiàn)了考查學生對研究性學習課題的簡單設計理念等，從而引導廣大師生重視研究性學習的實踐。與國外開展的研究性學習相比，我國目前開展的研究性學習尚處于起步階段，成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少，實際的困難也比較多。究其根源，主要體現(xiàn)在部分教學內(nèi)容陳舊，有的甚至與社會生活和生產(chǎn)實際相去甚遠，地理教學方法和手段比較落后，學生知識能力結(jié)構不夠合理，教師的素養(yǎng)還不能滿足當前教改的需要等等。因此，開展研究性學習對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求，那么如何在中學教學的課堂實踐中提高教師的素養(yǎng)，如何把研究性學習引入課堂教學中，則是目前教學改革的當務之急。三、把研究性學習引入中學地理教學的實踐探索把研究性學習引入中學地理教學，首先要求教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在師生之間建立起和諧、民主、寬松的新型教學關系。我國傳統(tǒng)的師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師在教學過程中是絕對權威，教師是課堂教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的指定者和學生學業(yè)成績的評定者。他們在課堂上按照統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的思想要求學生，雖然學生在課堂上有自己的見解，有創(chuàng)造性，但是不太規(guī)范、不太全面。而研究性的學習則強調(diào)了學生主體的角色定位，增強了學生獨立學習和創(chuàng)新能力的提高。因此，在研究性學習過程中，教師的角度定位是引入研究性教學的關鍵。新的教學理念對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的構建提出更高的要求：高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！重視當代教育理念的具備。當代教育理念有很大的變革，它涉及教育價值觀，學生觀和教育活動觀三個層面，觀念是行動的先導，以新的教育觀念武裝廣大中學地理教師，使他們的教育思想、教育素養(yǎng)隨時代的前進、教育理論與實踐的發(fā)展而與時俱進，是將研究性學習引入地理課堂教學的關鍵。我們地理教師要努力促使自己變革教育觀念，構建專業(yè)素養(yǎng)，并將教育觀念付諸行動。我們要學習多學科知識，更新自身的知識結(jié)構，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是教科研素養(yǎng)和指導學生開展研究性學習的職業(yè)能力。當然，教師的素養(yǎng)的提高還要求有關的教師培訓機構要加強教師的職后教育，確定繼續(xù)教育的正確策略。教師角色重新定位。我們的教師不僅滿足于做一個地理知識的傳播者。在課堂教學中，不能以自己的意志和思路左右學生的學習，而應成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者和合作者、參與者。在研究性學習的整個過程中，我們要引導學生以正確的方法，沿著正確的方向探索；當學生的研究出現(xiàn)偏差，陷入困境時，教師應及時給予指導，從而引導學生擺正方向、擺脫困境，從失敗中總結(jié)教訓，為他們的研究性學習創(chuàng)造一個有利的情境和途徑。教師間要更加緊密合作，加強學科之間的相互滲透。在傳統(tǒng)模式教學活動中，教師通常只靠一個人的力量解決課堂上的所有問題，而研究性學習的課題具有廣泛性、遷移性和多學科綜合性。因此，依靠一個教師個人所掌握的知識難以有效地對研究性課題進行正確的指導，而是需要多個學科的教師共同指導。這就要求指導教師能與更多的人，在更大的空間，用平等的方式從事工作，這就要求教師之間更加緊密地合作，既有主次之分，又能相互配合，從而高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！有效地、正確地指導開展研究性學習。如“福州旅游資源的調(diào)查”課題，它涉及地理、歷史、心理學等多學科知識，只有多學科教師互相配合，對涉及到的問題互相協(xié)商討論，多方查閱資料，給學生以正確的引導，才能促進課題的順利開展，當然，這也可增進教師間的團結(jié)協(xié)作。否則，開展的課題調(diào)查只局限于社會調(diào)查的性質(zhì)，與真正意義的研究性學習相去甚遠。研究性學習要求教師改善知識結(jié)構、拓寬知識面。在傳統(tǒng)的學科教學中，教師的角色一旦定位，很少或不再涉獵其他學科的知識，并經(jīng)常以“隔行如隔山”來作為借口，回避知識面的拓展；而研究性學習的開展、課題的內(nèi)容極為豐富，范圍極廣，教師有限的知識必然會造成指導研究性學習的“瓶頸”。因此，教師要不斷改善自己的知識結(jié)構，開闊自己的知識視野。除了專業(yè)知識外，還要涉獵其他科學、藝術等多領域，從而使自己站得高、看得遠也只有具備比學生更豐富的知識、更詳盡的資料，才能對學生的研究具有發(fā)言權，才能真正成為研究性學習的“參與者與指導者”。把研究性學習引入地理教學實踐，我們?nèi)砸匾暤乩碚n堂的探究活動，明確在中學地理課堂教學中實施研究性學習的主要途徑和設計要求。依據(jù)中學地理研究學習內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，課題探究。課堂探究的問題性是研究性學習內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂研究性學習仍需依托相應的地理課堂載體，需要通過探究性提問、探究性討論等途徑來完成，對課堂活動的設計提出新的要求，賦予新的內(nèi)涵。（1）探究性提問課堂學習是圍繞“發(fā)問”開始的。高水平的富于探究性的提問是課堂教學高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！的精髓，它易于激發(fā)和維持學生主動探究學習，引導學生進行積極發(fā)散思維。因而，提出高水平的問題，激發(fā)學生進行高水平的思維活動成為課堂探究不可缺少的內(nèi)容。當然，教師的提問不應是一些記憶的問題或?qū)唧w的地理事實只須用簡單的“是”或“否”來回答。探究性的提問要能引起學生的積極參與和獨立思考，需要學生通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。否則，“滿堂問”的誤區(qū)只會導致學生的課堂思維混亂，抓不準探究的方法，達不到研究性學習的目的。我認為，將教學內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列有一定梯度的“問題”，精心設計恰到好處的探究性提問是課堂研究性學習的關鍵。我們要設計的問題應達到：①問在有疑之處。學生有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活他們的思維；②問題的難易適度。學生對探究性提問的理解，不能脫離教學內(nèi)容和學生生活的實際孤立進行，而要符合他們知識與能力的儲備特點；③問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維；④充分利用與開發(fā)教學資源，按新課程計劃，按照地理新課程