【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和溫帶落葉闊葉林（北）的分界線。（7）土地利用：大致是水田（南）與旱田（北）的分界線。（8）糧食作物：大致是水稻（南）與小麥（北）集中分布地區(qū)的分界線。（9）水果：大致是柑橘（南）與蘋果（北）的分界線。（10）氣候類型：大致是亞熱帶季風(fēng)氣候（南）與溫帶季風(fēng)氣候（北）的分界線。（11）區(qū)域劃分：大致是南方與北方的分界線。（12）河流流域：大致是長(zhǎng)江流域（南）與黃河流域（北）的分界線。（13）地形區(qū)：秦嶺：大地形區(qū)：大致是四川盆地（南）與黃土高原（北）的分界線。小地形區(qū)：大致是漢中谷地（南）與渭河谷地（北）的分界線。*****課堂上學(xué)生出現(xiàn)了“自流”現(xiàn)象，怎么辦？師1： 今天教學(xué)任務(wù)又難完成了，課堂氣氛是空前活躍了，學(xué)生的問題是五花八門，有些甚至是令人始料不及的，我很難按教學(xué)計(jì)劃教了。那些叫得最響的學(xué)生，往往待會(huì)做作業(yè)時(shí)一點(diǎn)都不會(huì)。我曾聽了一節(jié)公開課，學(xué)生爭(zhēng)論了半天沒結(jié)果，也不知是非曲直。課堂是學(xué)生是自主了，教師卻沒主見了,課堂氣氛看起來(lái)倒是挺熱鬧的，只可惜聽著看著心里總不是滋味。師2：我交代學(xué)生組成小組，相互討論合作學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上就行動(dòng)起來(lái)?？煽偼瑢W(xué)一直與周圍的人說(shuō)笑、打鬧，做一些與問題無(wú)關(guān)的事，于是我就用眼色示意他們?？蛇^一會(huì)兒，他們還沒有停止的跡象，我就再一次走過去，提醒他們。可我一離開，他們又繼續(xù)說(shuō)笑。最頭痛的就是你講了，他不聽，真是拿他們沒有辦法？合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在不過是少數(shù)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，有些學(xué)生成為了新的南郭先生，成為了“合作秀”的陪襯。新課堂中以下幾種不等式必須引起重視。自主學(xué)習(xí)≠自己學(xué)習(xí)對(duì)策：要真正讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，需要教師的有效指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)≠小組討論對(duì)策：教師要把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。提倡鼓勵(lì)≠無(wú)度表?yè)P(yáng)對(duì)策：教師要在客觀評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí)。張揚(yáng)個(gè)性≠不要紀(jì)律對(duì)策：教師要適時(shí)引導(dǎo)，建立恰當(dāng)?shù)摹坝螒蛞?guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)。為了防止課堂上學(xué)生出現(xiàn)了“自流”現(xiàn)象，怎么辦？本人認(rèn)為需做好以下兩點(diǎn)：一、準(zhǔn)確把握教師課堂角色(一)、認(rèn)真?zhèn)湔n，合理分析把握知識(shí)點(diǎn)(二)、精心組織，豐富學(xué)習(xí)材料(三)、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)(四)、開放師生關(guān)系，放中有收，收中有放(五)、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。二、地理教學(xué)中偶發(fā)事件的調(diào)控(一)、靈活運(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)和身體的運(yùn)動(dòng), 調(diào)控課堂氛圍一要慎用批評(píng)；二要巧妙地批評(píng)；三要避免頂撞而引起更大的沖突。，學(xué)生在搗亂或開小差時(shí)總會(huì)不時(shí)地看看老師是否注意他，這時(shí)老師很容易通過眼光暗示來(lái)消除學(xué)生的搗亂和開小差的念頭。、身體接近暗示，當(dāng)教師用手勢(shì)或身體靠近的方式來(lái)交流和傳遞意見時(shí)，多數(shù)搗亂者都會(huì)自覺收斂自己的行為。，抓住學(xué)生注意力的最簡(jiǎn)單方法就是提問或點(diǎn)名。(二)、逐步建立紀(jì)律規(guī)范(三)、讓課堂評(píng)價(jià)更有針對(duì)性沒有了針對(duì)性，課堂評(píng)價(jià)就失去了實(shí)效性。課堂評(píng)價(jià)雖然沒有固定的模式或程式，但也應(yīng)追求基本的范式。其基本結(jié)構(gòu)為“三段式”：①肯定、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)等給予客觀、公正、實(shí)事求是的肯定、鼓勵(lì)。②指出不足。明確指出學(xué)生的不足，要努力的目標(biāo)。③改進(jìn)辦法。對(duì)照努力目標(biāo)，尋找改進(jìn)辦法。(四)、把握節(jié)奏，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度*******利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決地理問題地理這門課程綜合性是很強(qiáng)的，既包括自然地理知識(shí)，也包括人文地理知識(shí)。所以在思考問題時(shí)，可運(yùn)用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決地理問題。下面就舉幾個(gè)利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決地理問題的例子。一、比例尺的大小問題比例尺等于圖上距離除以實(shí)地距離，不同的比例尺大小不同。怎樣來(lái)比較比例尺的大小呢？可以把比較的幾個(gè)對(duì)象首先都化成數(shù)字式，且圖上距離都化成數(shù)字“1”。根據(jù)數(shù)學(xué)比例的知識(shí)，當(dāng)分子相同的情況下，比例尺的實(shí)際距離越大（分母越大），比例尺就越小。如：1/10001/100001/1000000。二、地球自轉(zhuǎn)的速度問題要理解地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度的大小變化規(guī)律，可借助數(shù)學(xué)上速度的公式來(lái)理解。地球某地線速度等于該地所在的緯線圈的周長(zhǎng)除以地球自轉(zhuǎn)的周期，地球自轉(zhuǎn)的周期各處都相同（近似為24小時(shí)），而不同緯度的緯線圈的周長(zhǎng)在理想狀態(tài)下（表面沒有起伏）從赤道向兩極逐漸減小，兩極為零，由公式（v=s/t）可得:線速度的變化規(guī)律就是從赤道向兩極逐漸減小，兩極為零。同理可理解角速度的變化規(guī)律，即某地的角速度等于某地轉(zhuǎn)過一周的角度（360176。）除以地球自轉(zhuǎn)的周期（近似為24小時(shí)），而這兩個(gè)量除兩極外，各處是相同的，所以角速度的變化規(guī)律是除兩極外，各處大約為360176。/24時(shí)=15176。/小時(shí)，兩極為零。三、時(shí)差的計(jì)算問題時(shí)差計(jì)算的法則是等于兩地所在時(shí)區(qū)數(shù)之差，同側(cè)減（同為東區(qū)或西區(qū)），異側(cè)加（一個(gè)東區(qū)，另一個(gè)西區(qū)）。為什么要同側(cè)減，異側(cè)加呢？可以借助數(shù)學(xué)上的數(shù)軸知識(shí)理解，即把中時(shí)區(qū)當(dāng)作原點(diǎn)，東區(qū)的區(qū)號(hào)為正數(shù)，西區(qū)的區(qū)號(hào)為負(fù)數(shù)，同為東區(qū)或西區(qū)就相當(dāng)于它們同為正數(shù)或負(fù)數(shù)，一個(gè)東區(qū)，另一個(gè)西區(qū)就相當(dāng)于它們一個(gè)為正數(shù)，另一個(gè)為負(fù)數(shù)，運(yùn)用有理數(shù)的加減法原則，便可理解同側(cè)減，異側(cè)加這個(gè)計(jì)算時(shí)差的法則了。理解了這個(gè)法則，在計(jì)算時(shí)差的過程中便會(huì)減少錯(cuò)誤。四、坡度的陡緩問題在同一幅等高線地形圖上，等高線越稀疏，坡度越緩；等高線越密集，坡度越陡。怎樣來(lái)理解這個(gè)問題呢？可以把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)上的三角函數(shù)問題，即坡度的余切函數(shù)等于它所對(duì)應(yīng)的垂直高度與水平距離的比。用公式表示為tga=H/L。由于同一幅等高線地圖上，相鄰兩條等高線之間的高差(H)是相等的，所以坡度的大小與相鄰兩條等高線的水平距離(L)成反比。等高線稀疏，這個(gè)水平距離大，余切值就小，根據(jù)余切函數(shù)為增函數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以坡度就?。ň彛煌淼雀呔€密集，這個(gè)水平距離小，余切值就大，坡度就大（陡）。******地理記憶方法地理初中階段學(xué)生才開始接觸，而且一個(gè)星期才2節(jié)地理課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為廣泛。如何在最短的時(shí)間內(nèi)把地理知識(shí)讓學(xué)生記在腦海。我覺得這么多的知識(shí)需要老師的整合，需要一些小技巧。如在講到東南亞的熱帶經(jīng)濟(jì)作物時(shí)，有幾個(gè)國(guó)家和不同的經(jīng)濟(jì)作物。對(duì)于這些問題我是這樣處理的。泰國(guó)是最大的橡膠生產(chǎn)國(guó)，我把它歸納為“大象”；馬來(lái)西亞是最大棕油生產(chǎn)國(guó)，記憶為“馬總”；菲律賓是最大的蕉麻生產(chǎn)國(guó)和椰子出口國(guó)，記憶為“菲麻子”；印度尼西亞是最大的椰子生產(chǎn)國(guó)。記憶為“印尼椰”。這樣可以讓學(xué)生背起來(lái)有興趣而且也較容易記憶。第二篇：國(guó)培地理作業(yè)，圍繞培訓(xùn)主題，對(duì)照《2011版義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行反思性的評(píng)析，并針對(duì)自己的不足，闡明改進(jìn)的方略。有句話說(shuō)得好“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，這次遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)又給我們一線的地理教師提供了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中更好的把握教學(xué)要求，上好地理課起到了很好的指導(dǎo)幫助作用。通過學(xué)習(xí)，現(xiàn)就新教材，針對(duì)《2011版義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課改談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：一、及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的自身素質(zhì)轉(zhuǎn)變教育觀念是成功實(shí)施新教材的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到教師必須更新觀念，突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講得過多、學(xué)生聽得多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷的更新教學(xué)觀念，切忌以自我為中心，把學(xué)生看成發(fā)展中的人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取多角度，多維度的教學(xué)模式，讓學(xué)生在化學(xué)課上多觀察、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多總結(jié)。全方位的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中得到樂趣，體會(huì)到自身價(jià)值。努力提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)課程改革的需求。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，而課改后的課堂開放了，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手里，能否隨課堂的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，取決于教師的能力和素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，都應(yīng)按實(shí)施素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，因材施教，這樣教師必順不斷學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用選進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，豐富自己的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，掌握并靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。二、加強(qiáng)教師間的合作性學(xué)習(xí)。新形勢(shì)下的課改對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)都是面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次更好施展才能的機(jī)遇，只有教師相互合作，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能共同提高，更快地適應(yīng)課改的需求，也能更好地指導(dǎo)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)生存。如通過每周的一次教研活動(dòng)，大家在一起備課，共同探討，發(fā)表各自意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使每位地理教師都有不同程度的提高。在集體備課的基礎(chǔ)上，每月都推出一節(jié)課，一起評(píng)課，共同總結(jié)，還有每月都對(duì)本月集體備課進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。此外，我們課外經(jīng)常在一起探討學(xué)習(xí)。在這樣的合作性交流中相互學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，共同提高，使我們都有質(zhì)的飛躍，實(shí)踐上升到理論的高度。三、加強(qiáng)課后反思，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化反思課堂教學(xué)過程并對(duì)教案再設(shè)計(jì)我上的是八年級(jí)地理。每次上課前我先依據(jù)自己的教案設(shè)計(jì)一節(jié)課，課后坐下來(lái)好好地反思，把剛講過的課過濾一下，如教法上有哪些創(chuàng)新，組織活動(dòng)方面是否有突破，學(xué)生主動(dòng)、合作、探索的學(xué)習(xí)方式是否得到體現(xiàn)，知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)是否到位，及時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)行重新再設(shè)計(jì)，以便更好地進(jìn)行其他班級(jí)的教學(xué)。反思成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在的地理教學(xué)，應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、體驗(yàn)性和探究性。教師如果能獲得一些成功的反思，就能從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向成功。如通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。反思學(xué)生的閃光點(diǎn)俗語(yǔ)說(shuō)“是金子總會(huì)發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主休，他們總會(huì)有閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，教師不僅要在課堂上充分