【文章內(nèi)容簡介】 施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”。地理課程標準中提出要求的語言表述偏重商量式的語言聯(lián)系實際談談一個合格的地理教師的職業(yè)素質(zhì)(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識①所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能。②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力 ③教學組織能力和語言表達 教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學生 ③嚴于律己，為人師表 試論述中學地理教學的基本特點一、地理知識內(nèi)容的廣泛性（一）地理知識內(nèi)容的廣泛性中學地理基礎知識是一個范圍宏大，內(nèi)容廣闊的系統(tǒng)。中學地理知識內(nèi)容的廣泛性給中學地理教學帶來的影響。（1）應該廣泛聯(lián)系實際（2）開闊學生的視野（3）促進知識的遷移（4）推動教學改革（二）地圖在教學過程中的重要性地圖既是學習地理的主要工具，又是地理知識的重要來源。地圖能夠全面的反應地理知識的廣泛性，綜合性和區(qū)域性。二、地理事物及其認識方法的綜合性（一）地理事物的的綜合性地理環(huán)境的組成要素行成一個統(tǒng)一整體。地理環(huán)境在人類與自然的共同作用下發(fā)展變化。（二）對地理事物認識方法的綜合性找出地理環(huán)境各組成要素的內(nèi)在聯(lián)系，充分認識地理事物和地理現(xiàn)象的相互關系從人類與地理環(huán)境關系的角度，認識和總結(jié)地理事物和地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。（三）在中學地理教學中要重視分析——綜合方法按照事物的邏輯順序進行分析抓住各要素之間的主要矛盾根據(jù)學生的心理特征靈活的運用三、地理事物的區(qū)域性和運用比較法認識地理事物的重要性（一）地理事物的區(qū)域性任何地理事物和地理現(xiàn)象都存在于一定空間范圍之內(nèi)，具有特定的地理位置。不同區(qū)域的地理地理特征具有明顯的差異性（二）運用比較法認識地理事物的區(qū)域性和差異性準確把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律從人類活動的角度把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律通過比較和歸類找出地理事物的差異性（三）在中學地理教學中要重視地理事物的區(qū)域性、差異性和運用比較法充分發(fā)揮圖像媒體、電教媒體和計算機媒體的功能，使學生形成正確的空間觀念按照科學方法進行比較和歸類 論述地理說課的內(nèi)容和要求一、說課的理解所謂說課，是指教師在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行或評委，系統(tǒng)的說出某一節(jié)課的教學設計及其理論依據(jù)的一種科研活動。說課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專家學者的高度重視。二、說課的內(nèi)容說課則主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點是不僅要解決什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)，說課的重點在于說理。(一)說教材(二)說教學方法。（三）說學法指導（四）說教學程序。三、優(yōu)化說課的基本要求 如何正確處理地理教材與教學的關系？樹立“標準本位”的教材觀。地理教材在客觀上與標準存在一定差距，教材不是教學的唯一依據(jù)，真正的依據(jù)是地理課程標準。新課程的教材觀要求把教材看作是“引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例”，旨在引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)。樹立“一標多本”的教材觀?！耙粯硕啾尽奔匆粋€標準，多套教材。在地理教材分析運用中，應注意吸收不同教材的優(yōu)點，盡可能的使教材資源利用效果最大化，從而實現(xiàn)教學效果的最大化打下基礎。樹立“學生為本”的教材觀。新課程地理教材的顯著特點是注意引導學生進行探究性學習實踐活動，尊重學生的創(chuàng)造天性。教材中運用活動教材的形式設計了許多與學生生活背景有關的題材，引導學生積極參與教學活動，親身體驗、探索思考，理解地理過程，使學生真正成為學習主體。樹立開放的教材觀。樹立開放的教材觀就是要求在運用教材的過程中注意將鮮活的地理事項及時引入地理教學，更替教材中過時的地理事實資料，使地理教學過程貼近社會生活，貼近發(fā)展的動態(tài)的地理空間。論述地理課程的含義，類型與影響因素含義：地理課程就是地理課業(yè)及其過程，通常來說，他具體包括地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書，地圖冊，音像教材）等。類型：1顯性課程與隱性課程 2必修課程與選修課程 3分科地理課程與綜合地理課程4國家地理課程，地方地理課程與校本課程影響因素：1社會因素對地理課程的影響（答題應從社會發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展，文化發(fā)展三方面 答題）2學生因素對地理課程的影響 3現(xiàn)代地理科學對地理課程的影響。第二篇：地理教學論復習資料第一章1．地理教學活動的要素: 學生,地理教學目的,地理課程,地理教師,地理教學方法,地理教學評價,地理教學管理,地理教學環(huán)境。2．地理教學論的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法（重點）。經(jīng)驗總結(jié)法：是指在不受控制的自然狀態(tài)之下，一句地理教學實踐所提供的事實材料，通過整理、分析、綜合、概括，是感性認識上升到教學理論高度，探索地理教學規(guī)律的一種研究方法。經(jīng)驗總結(jié)法在中學地理教學界應用廣泛，尤其是一些具有多年地理教學實踐經(jīng)驗的教師，運用較多。運用經(jīng)驗總結(jié)法一般應注意地理教學經(jīng)驗的去偽存真，注意地理教學經(jīng)驗手機的廣泛性，注意辯證地收集成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，注意將個別的教學經(jīng)驗生化為普遍性的教學理論。3．影響地理教學活動的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理教學方法之間有哪些聯(lián)系。1)因素：學生,地理教學目的,地理課程,地理教師,地理教學方法,地理教學評價,地理教學管理,地理教學環(huán)境。2)第二章1．地理課程的含義:地理課業(yè)及其課程，通常來說具體表現(xiàn)為地理課標準和地理教材等。2．地理課程的功能：是學生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學生能力和生產(chǎn)能力。3．我國地理課程發(fā)展的趨勢：綜合型、活動型、自主型。4．把教學大綱改為課程標準的主要原因。a)教學計劃和教學大綱這兩個術語“并不符合現(xiàn)代漢語的使用習慣”，其中教學計劃易與教師的教學工作計劃相混淆，教學大綱易與教師的教學提綱相混淆，而“課程標準”這一名稱則比較簡潔準確。b)課程標準的內(nèi)容更豐富，涉及領域更廣泛。5．地理課程標準與地理教學大綱的區(qū)別。1)課程標準主要是對學生學習結(jié)果行為的描述，而教學大綱是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。2)課程標準是某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求， 徐欣怡 求。3)學生學習結(jié)果行為的描述影視清晰地、可評估的，而教學大綱的描述相對籠統(tǒng)、模糊。4)課程標準要求教師應成為地理課程的積極開發(fā)者、設計者，而教學大綱要求教師成為教科書的執(zhí)行者。5)課程標準的范圍涉及認知、情感與動作技能，而教學大綱側(cè)重雙基（基本知識、基本技能）要求。6．新教材的特點。1)重視選取材料的基礎性和時代性，充分體現(xiàn)地理學是以“人地關系”為研究重點的綜合性學科，尤其注重在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的關于可持續(xù)發(fā)展的實際問題。2)編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學習過程，在教科書中設置如“閱讀”、“活動”、“實驗”、“研究”等學習欄目，讓學生在自己的思考中接受與理解知識。3)教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，客戶以讓不同地區(qū)、不同學校的不同教師靈活教學，滿足學生不同的學習需要。4)教科書圖文并茂，欄目多樣。第三章1．地理課程目標構(gòu)成:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是課程目標的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標；過程與方法為課程的關鍵目標；情感態(tài)度與價值觀為課程的終極目標。2．地理“知識與技能”的層級：識記、理解、應用。3．行為目標陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。4．地理教學目標的設計依據(jù)：地理課程標準，地理教材，學生。第四章1．教材加工方法:精簡，補充，調(diào)整。：教學目的，教學內(nèi)容，教學原則，學生實踐情況，教師素養(yǎng)，學科特點，學校環(huán)境，認識規(guī)律。3．教學原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應用感性材料，應用鄉(xiāng)土地理，科學闡明人地關系，地理事實和原理結(jié)合，激發(fā)興趣。4．地理教學方法的概念。在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目的， 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式，步驟，手段和技術的總和。5．地理教學原則：完備性、獨立性、簡練性。6．如何運用“大氣的熱力作用圖”，講解“大氣的熱力作用”個概念間的關系？試按講解法的要求，設計講解詞。7．講授法的優(yōu)缺點。優(yōu)點：，簡潔、快速的傳授給學生，不需要經(jīng)歷地理學家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。，方便、靈活，課堂內(nèi)活在室內(nèi)、野外都可運動，并能夠根據(jù)教學目的的要求、教學腳尖、教學對象修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學聽講時的反饋信息及時調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。c．教師進行講述、講解時的情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風度等，都能潛移默化的感染、影響學生，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。d．講授法還能根據(jù)地理教學內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時事以及當?shù)鼗驅(qū)W習的實情對學生進行情感態(tài)度價值觀教育。缺點：，不等于學生理解的完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。b．教師的講授假設全部為學生所領會，也并不等于學生就會應用。c．過長時間的講授也不易維持學生的注意。8．主板書的種類：綱目式、表解式、圖示式。9．演示法: 是教師展示各種實物、直觀教具、或者進行示范試驗，使學生獲得對地理事物感性認識的方法。舉例說明。演示法的注意事項：； ；，無關緊要的內(nèi)容可以不演示； ； 。 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學方法。11．“綱要信號”圖表，就是一種提綱挈領地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡單的符號、關鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號”。12．發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。13．運用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：①提出要求，使學生明確發(fā)現(xiàn)目的； ②作出假設，使學生明確思考方向； ③創(chuàng)設情境，使學生面臨矛盾；④指導學生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。⑤將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實材料相結(jié)合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應用于實際。14．運用發(fā)現(xiàn)法教學的基本要求①創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學生的問題意識； ②善于引導，講求實效；③確立學生主體地位，營造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學中的運用一般而言，一下幾個方面的地理教學內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：①在學習新的地理概念、概念性結(jié)論或解釋地理知識間聯(lián)系的教學內(nèi)容時； ②在新舊地理知識聯(lián)系密切、新學知識相對難度不大時； ③在學習容易混淆的地理知識時。16．情境教學法：提供學習資源以激發(fā)學生主動學習的興趣提高學生效率的一種教學方式。17．案例的呈現(xiàn)方式 18．分析一下，案例教學與一般意義上的舉例說明有說明不同？ 徐欣怡 19．問題解決教學法的步驟。發(fā)現(xiàn)問題或疑難確定問題的所在和問題的性質(zhì) 提出可能的解答或假設 選擇一種合理的假設對問題解決的總結(jié)評價20．合作學習分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 第五章1．地理教師的角色:地理知識的傳授者,學生學習的引導者、合作者,課程資源的開發(fā)者、地理教學的研究者。2．有人認為，廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識的結(jié)合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。因為，一位教師要做到二者兼顧，難度非常大。你認為該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關系？3．學案：教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生主動建構(gòu)知識而編制的供學生課外預習和課內(nèi)自學的學習方案。4．地理學案的內(nèi)容：學習目標、重點和難點；知識結(jié)構(gòu)，學法指導，技能訓練，學生反饋，新課預習。5．運用學案進行教學，主要是安排學生進行自主研究和合作學習。這是否意味著完全排除了教師的講述和講解？為什么？6．說課：是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學設計及其依據(jù)。第六章1．地理學習過程環(huán)節(jié)。2．地理表象形式：單獨地理表象、普通地理表象、想象地理表象。3．地理學習興趣分類：直接興趣、間接興趣、相關興趣。4．圖像教學教師應引導轉(zhuǎn)變：從知識點識記到空間概念的落實；從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析；從現(xiàn)實素材采集到地理圖像的設計。5．設計一節(jié)地理課的教學活動，從中體現(xiàn)“生活經(jīng)驗”、“科際聯(lián)系”、“地域文化”、“全球視角”等要素。第七章1．地理教學測量：對測評對象的特征、屬性、及其運動、發(fā)展規(guī)律的定量描述。 徐欣怡 2．相對性評價：以一個學生的地理成績與同一群體的平均成績或標準樣組的成績互相比較，從而確定該學生的地理成績的水平或程度。3．診斷性評價：是在新的課程或某一個學習單元開始之前，為了使教學內(nèi)容適合于學生的需要和背景以實現(xiàn)因材施教，對學生所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評價。4．地理學習評價信息的收集途徑：觀察，訪談，問卷，測驗。5．地理學習過程的評價。（舉例說明）成長記錄袋評價；表現(xiàn)性評價；學生自評； 6．開展學生自評的關鍵內(nèi)容。重視學生自我評價意識的培養(yǎng)；給學生提供評價的參照標準；保存學生自我評價的記錄；對學生自評進行評價。7．試卷編制的步驟：確定測驗目的，確定測驗目標，標志雙向細目表，編制試題，測驗試卷的編輯，確定評分標準。8．評課：是對地理課堂教學的成敗得失及其原因作的分析和評價，是從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出的解釋。9．評課的基本原則：促進提高原則，實事求是原則，因人而異原則。10．書P220 第二題。第八章1．地理教學計劃管理：就是通過對地理教學工作和活動的按排，控制和指導整個地理教學過程，從而使地理教學活動處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學效果。2．對地理教學實施管理的過程：指導、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。第九章1．地理教學硬環(huán)境是有學校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構(gòu)成的一種有形的“環(huán)境”。它由地理教學設施