【文章內容簡介】 加強理論概念的理解，即數(shù)學思想的訓練；另一部分可用于訓練學生利用數(shù)學軟件來完成高等數(shù)學的計算，這樣可以充分發(fā)揮數(shù)學作為思想工具和計算工具的雙重作用。第三，從數(shù)學學科自身發(fā)展來講，數(shù)學來源生活，同時又服務于生活，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學將理論與實踐分離，使學生認為數(shù)學”學無所用“。要改變這一認識，進行數(shù)學建模是必由之路。實踐證明，數(shù)學建模對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、意識和能力具有特殊的意義和良好的效果，它使長期困擾我們的理論脫離實際的問題有了解決的方向。而數(shù)學建模教學只有以實驗課作為基礎，才能取得良好的教學效果。綜上所述，高等數(shù)學實驗課的開設是課程建設的一個重要環(huán)節(jié)，也是解決傳統(tǒng)教學頑疾的一種較好的方法。以上是我們進行高等數(shù)學課程建設的一些經驗，同時，我們也要繼續(xù)努力，進一步推動高等數(shù)學課程建設的快速發(fā)展。參考文獻[1]周遠清．精品課程教材建設的教學改革和教學創(chuàng)新的重大舉措[J]．中國高考研究，2003(1)．[2]李少琪．對”高等數(shù)學“精品課程建設的思考和建議[J]．中國地質教育，2005(1)．[3]曹定華，黃立宏，馬柏林．以科學發(fā)展觀統(tǒng)籌《高等數(shù)學》精品課程建設[J]．大學數(shù)學，2006，6(3)．[4]任彥申鄧小平的人才思想與高校師資隊伍建設[JJ．北京大學學報(哲學社會科學版)，1996(3)．[5]李欽，劉昌艷．從”以人為本談高校師資隊伍建設[JJ．合肥工業(yè)大學學報(社會科學版)，2004，12(6)．[6]潘懋元．新編高等教育學[M]．北京：北京師范大學出版社，1996．[7]李忠，周建瑩．關于高等數(shù)學課程改革的一些嘗試[J]．數(shù)學通報，1999(2)．選自《課程與教材》2008年第三篇：高職院校高等數(shù)學課程翻轉課堂的初步研究摘要：隨著高等教育改革的深入和應用型人才培養(yǎng)方案的實施，要求高職院校高等數(shù)學教師積極轉變教學理念和教學方法，構建以學生為中心、以能力為目標、以就業(yè)為導向的新型教學模式，提高教學效率，促進學生成長。然而，高職院校學生往往存在數(shù)學基礎差、學習興趣弱、學習效率低等問題，導致高等數(shù)學教學難以順利開展。如何轉變教學理念、創(chuàng)新教學方法、推動教學改革，成為高職院校高職數(shù)學教師需要嚴肅面對和認真思考的問題。關鍵詞：翻轉課堂；高等數(shù)學；研究一、高職院校高等數(shù)學課程翻轉課堂的課前準備階段（1）明確目標翻轉課堂強調的是“自主學習”。因此，教師應該在課前準備階段，讓學生通過微視頻資源，了解自主學習的目標和重點，使自主學習高效、有序的開展。例如，在學習“函數(shù)最值”的時候，教師可以利用一個23分鐘的微視頻，向學生闡述本節(jié)課的學習目標：；；。通過明確教學目標，提高學生自主學習的效率。（2）提供資源微視頻是翻轉課堂教學模式最重要的載體。因此，教師應該針對具體的教學內容，設計出內容充實、講解精辟、形式新穎、長度適中的微視資源，供學生進行觀看與學習，對學生進行教學、啟發(fā)與引導。例如，在“函數(shù)最值”的微視頻中，教師進行了如下內容分配：13分鐘，從高中的知識入手，介紹“最值”的概念及形式；49分鐘，介紹“最值”的幾大求解方法；最后一分鐘，提出問題：“最值”還有哪些求解方法？“最值”與“極值”有哪些區(qū)別與聯(lián)系？通過講解知識、介紹方法和提出問題，幫助學生變被動學習為主動思考。（3）自主學習學生自主學習成果的好壞，直接影響翻轉課堂教學質量的高低。因此，教師應該加強對于學生的學法指導，鼓勵學生充分利用微視頻可以反復播放和隨時暫停等優(yōu)勢，給自己創(chuàng)造獨立思考、抄寫筆記、查閱資料、集體討論等空間，做到對于知識的消化理解與深層掌握，充分體現(xiàn)自身在高數(shù)學習中的主體地位，切實實現(xiàn)高數(shù)課堂的徹底翻轉。二、高職院校高等數(shù)學課程翻轉課堂的課中實施過程“翻轉課堂”并不意味著“放棄課堂”，“自主學習”也不意味著“自己學習”。教師仍然需要充分利用有限的課上時間，進行更有意義和更有效率的教學。（1）集體探究為了解決學生在觀看微視頻進行自主學習中遺留的問題或存在的誤解，教師應該積極開展集體探究活動，讓學生以小組討論、師生問答、集體合作等方式，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進而幫助學生學習高數(shù)知識、掌握學習方法、鍛煉實踐能力。例如，針對“‘最值’與‘極值’有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”這一問題，學生在自主學習中雖然各有心得體會，但難免存在疏漏或誤區(qū)，教師通過集體討論的方式，在再現(xiàn)舊知、鞏固新知、引發(fā)思考的同時，幫助學生查缺補漏、去偽存真，達到完善知識結構、提高學習效率的目的。（2）鞏固訓練數(shù)學教學講究“講練結合”，高職教育強調“知行合一”。因此，在高職院校的高數(shù)翻轉課堂中，必須加強鞏固訓練，幫助學生夯實基礎的同時，提高學生對于知識的應用能力。例如，在“最值”的翻轉課堂教學中，給學生布置跟“最值”有關的配套練習題，幫助學生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。（3）答疑解惑在進行了自主學習、集體探究和鞏固訓練之后，教師需要針對學生的學習表現(xiàn)、探究成果、訓練結果等進行總結點評，并對知識點進行總結，對知識體系進行梳理，幫助學生完善知識結構；同時，還需要針對學生的疑問和困惑進行解答，幫助學生理清知識脈絡。三、高職院校高等數(shù)學課程翻轉課堂的課后總結反思為了翻轉課堂的順利開展與高效進行，高數(shù)教師應該積極進行總結反思，對教學進行調整與改革：（1）改革評價方式為了適應翻轉課堂教學模式，高數(shù)教師應該改革評價方式，關注學生的學習過程和能力提升