【文章內(nèi)容簡介】 教師在教學(xué)實踐中不斷探索演繹出它的精彩。牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文參考文獻[1]劉智.“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在體育中專語文教學(xué)中的價值探析[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011，（17）：3233.[2]（實驗）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，.[3][M].北京：人民教育出版社，.[4][J].黑龍江高教研究，2011，（10）:166168.[5]張建榮，[J].價值工程，2011，（15）:282283.[6]韓其文等.《祝福》三人教[J].語文教學(xué)通訊（高中刊）,2003，(01)：1823.[7]“變”與“不變”——韋瑞玲老師《故鄉(xiāng)》案例評析[J].語文建設(shè)，2009，(03)：4245.[8]“三欠“問題與改進[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011，（17）:2325.[9][J].語文建設(shè)，2011，（78）：5354.[10][J].課程教材教法，2011，（06）：2930.第三篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用文科教研組柯玉會嘗試教學(xué)法的基本思路是將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這和中變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因為傳統(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時由于學(xué)生自身對所學(xué)知識缺乏主動的切入，學(xué)習(xí)時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。那么，語文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵?！保ㄈ~圣陶語文教育論文集）第8384頁）很顯然，在葉圣陶先后看來，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教?！本驼Z文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學(xué)仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要桶源之一，就是我們多少忽視了語文教學(xué)中對學(xué)生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過知識這條河，而不是帶學(xué)生過河，更不是讓學(xué)生自己過河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了?，F(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識?！痹瓏医涛蟾敝魅握J為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動發(fā)展”。信息反饋傳授知識傳授知識現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師教給學(xué)生”變革成：“教師 引導(dǎo)學(xué)生?！笨梢?，語文教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計了語文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實踐——認識——提升“的過程。語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動，教學(xué)語文課時一定要給學(xué)生一個展示自己的舞臺。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是大語文活動，應(yīng)突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到意想不到的效果。第四篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因為傳統(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時由于學(xué)生自身對所學(xué)知識缺乏主動的切入，學(xué)習(xí)時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。那么，語文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教?！本驼Z文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學(xué)仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學(xué)中對學(xué)生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過知識這條河，而不是帶學(xué)生過河，更不是讓學(xué)生自己過河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識?！痹瓏医涛蟾敝魅握J為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動發(fā)展”。信息反饋 傳授知識 傳授知識現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學(xué)生”變革成：“教師 學(xué)生?！笨梢?，語文教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計了語文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實踐——認識—— 給學(xué)生一個展示自己的舞臺我認為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動，教學(xué)語文課時一定要給學(xué)生一個展示自己的舞臺。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是大語文活動，應(yīng)突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到意想不到的效果。一、語文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性我國著名語文教學(xué)法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語文教學(xué)中來呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語文學(xué)科涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項目較多，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中就大有用武之地。如詞匯教學(xué)，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注39。先練后講39?！薄Ｆ鋵崳P(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：