【正文】 的功能。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會變成課本的奴隸。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語文學(xué)科涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項目較多，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中就大有用武之地。先練后講39。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot。(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當(dāng)教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長短的思索”。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。固此，語文運用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。第一步，出示自學(xué)思考題 第二步，自學(xué)課文 第三步，嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)（二）靈活慶用基本操作模式各地根據(jù)語文教學(xué)特點靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計各有特點的操作模式?？煞炙牟剑?問題）；第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結(jié)點設(shè)計一二個嘗試第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點撥，精心引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。一是憑借關(guān)鍵詞語通過說話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點寫練的任務(wù)。第二步：準(zhǔn)備練習(xí)。第四步：嘗試練習(xí)。第六步，教師講解。第八步：嘗試評估。三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。同學(xué)們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會；明確目標(biāo)——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成功范例。情境教學(xué)是使學(xué)生成功、自信，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達(dá)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力，實現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。作為近年來在教學(xué)課堂中普遍運用的教學(xué)方法，情景教學(xué)法通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)建濃厚情景氛圍，使教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了很大程度上的提高。情景教學(xué)通過情境氛圍的創(chuàng)建，對學(xué)生起著有效的激勵作用，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。，特別是科普文章和科學(xué)小品，均可借演示實驗重現(xiàn)情境，進(jìn)而理解其知識的內(nèi)核。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課后，要求學(xué)生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應(yīng)帶的語氣。如學(xué)《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學(xué)生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。在創(chuàng)設(shè)情境的同時，根據(jù)兒童好勝心強的特點，適度誘導(dǎo)學(xué)生的競爭意識，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。“羅森塔爾效應(yīng)“說穿了是一種“期待效應(yīng)”。如教《麻雀》一課時，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入課文的思想內(nèi)容，體會作者的豐富感情。它值得所有教育工作者關(guān)注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。正是音樂所具有的這一特點，在小學(xué)語文教學(xué)中引入情景教學(xué)，通過音樂對學(xué)生進(jìn)行感染，有效的使低年級學(xué)生建立起了具有情感性的審美態(tài)度，有效的提升學(xué)生的審美欣賞能力。?，情景教學(xué)通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學(xué)生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。語文教學(xué)課堂中，教師可以通過教學(xué)課件的播放，使學(xué)生對教材內(nèi)容有一個更直觀的認(rèn)識，更利于學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力得到了同步的提升。例如，在寫一篇關(guān)于春天的文章的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，組織學(xué)生進(jìn)行春游活動，讓學(xué)生在戶外感受春天萬物復(fù)蘇的美麗情景，之后引導(dǎo)學(xué)生把自己對春天的理解和感受用文字總結(jié)下來，有了這種親身觀察和實踐，使學(xué)生在寫作時有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)。在情景教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要對情景教學(xué)應(yīng)用中的整體性及情感性加以重視。作為教師，應(yīng)積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的情景，達(dá)到教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量上的提高。而整體性是指在語文教學(xué)中情景教學(xué)不是針對個體學(xué)生而言的，情景的創(chuàng)設(shè)要能惠及到整體學(xué)生，其取得教學(xué)成果也是針對整體學(xué)生而言的。六．，情景教學(xué)法對小學(xué)語文課堂的重要作用及現(xiàn)實意義，但是其在小學(xué)語文教學(xué)的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學(xué)的優(yōu)越性得到最大程度上的發(fā)揮。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學(xué)生達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的豐富感知，有效提升了學(xué)習(xí)的效率。，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在這一過程中，學(xué)生通過對詩詞的學(xué)習(xí)及表演創(chuàng)造，在加深對詩詞意境理解的基礎(chǔ)上，增強了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮。在音樂播放完畢之后，向?qū)W生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學(xué)生用語言文字記錄下來。情景教學(xué)所蘊含的思想具有鮮明的時代特征，對小學(xué)生語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。以“期待效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內(nèi)容。“情境教學(xué)”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學(xué)生，要選擇不同的時機，不同形式。如此，使“情境教學(xué)”達(dá)到了“愉快教學(xué)”的境界深動有趣。再回到課文中，讓學(xué)生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學(xué)生來自行修改習(xí)作。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)而終身受益。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網(wǎng)上下載制成錄相片，使學(xué)生靜中見動。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。本文所指的情景教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，通過學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。一．情景教學(xué)法的認(rèn)識.“情景”一詞的歷史十分悠久?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)法隨著新課程改革的深入，教學(xué)理念也在發(fā)生著不斷地變化。情景教學(xué)法是以現(xiàn)代科技成果為基礎(chǔ)，由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學(xué)新法。然而，尋其原則，倒也有一、二。李老師先是從外語的情景教學(xué)中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個對，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。本過程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到目標(biāo)要求。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。由于中學(xué)語文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變。第七步；第二次嘗試練習(xí)。第五步：學(xué)生討論。第三步：出示嘗試題。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語文嘗試教學(xué)模式有八步：第一步：課前預(yù)習(xí)。第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議?？煞炙牟剑?第一步，圍繞教學(xué)目標(biāo)及課后習(xí)題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高?？煞炙牟?第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。語文教學(xué)比較復(fù)雜，有識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽說訓(xùn)練等，用一個基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和班級特點來決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。與會代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強素質(zhì)教育，有利于加強語言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實踐證明，語文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的?！埃ā度~圣陶語文教育論文集》第83~84頁）葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過嘗試會產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對學(xué)生來說都會有收獲：(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。其實，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。課本中