【文章內(nèi)容簡介】 科作業(yè)的協(xié)調(diào)工作，每周一次上交本班的作業(yè)布置情況。、作業(yè)批改、作業(yè)負擔等的情況作為考核教師的重要標準納入教師考核體系；對作業(yè)問題較多、并在社會產(chǎn)生不良影響的個人進行責任的追究。塘溪鎮(zhèn)中心小學2016年3月第三篇：淺談如何分層布置語文作業(yè)淺談如何分層布置語文作業(yè)景縣任重完全小學王麗麗摘要：在生物教學中教師如何將學生、作業(yè)分層比較科學以及生物作業(yè)怎樣布置才能使學生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎(chǔ)、強化技能、發(fā)展思維，進行了有益的探索與實踐，取得了良好的效果。關(guān)鍵詞：分層 新的作業(yè)關(guān) 學生分層 作業(yè)分層 評價分層長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，所有學生的作業(yè)一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業(yè)等等。而且大量的重復性作業(yè)占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。而且造成學生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學習的恐懼?！缎抡n程標準》強調(diào)以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經(jīng)驗背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改要求。國家教委規(guī)定的小學生作業(yè)量：一年級不留家庭書面作業(yè)。二年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘。三年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘。四年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過四十五分鐘。五年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時。六年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時。以下談談我在分層布置作業(yè)中的一些體會和做法：一、樹立新的作業(yè)觀前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”，語文教師應在有限的課堂教學時間內(nèi)，注意創(chuàng)設(shè)情景讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，合作探究能力，，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產(chǎn)生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗科學探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長此以往，學生主動學習、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學生收集信息、處理信息、綜合應用知識和技能解決實際問題的能力得到鍛煉和提高；激發(fā)并持久保持對學習的學習興趣；樹立并不斷鞏固學好語文的信心；，、科學的分層布置作業(yè)（1）學生分層學生分層就是根據(jù)學生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。A層:語文基礎(chǔ)扎實,思維能力強。B層:語文基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:語文基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:語文基礎(chǔ)不好,思維能力不強。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對學生分層是動態(tài)的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。(2)作業(yè)分層新課程在課程目標上致力于“打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展”。要促進學生發(fā)展，并非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統(tǒng)一標準來劃分。了解學生的個體差異，根據(jù)學生的差異，發(fā)展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設(shè)計作業(yè)時注意照顧到各個層次的學生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層: a基礎(chǔ)類作業(yè) 針對基礎(chǔ)較差、學有困難的學生而設(shè)計，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。b提高類作業(yè) 針對基礎(chǔ)一般、學業(yè)中等的學生而設(shè)計，面對的是班級的大多數(shù)學生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。c創(chuàng)新探究類作業(yè) 這類作業(yè)面對的是班級中學有余力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。(3)作業(yè)的布置根據(jù)根據(jù)學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以采取采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：a教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業(yè)。這種模式適合在思維能力強，能領(lǐng)會事物的相互關(guān)系的年級和班級進行。b教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強，補能領(lǐng)會事物的相互關(guān)系的年級和班級進行。教師在布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個層次。第一層次是全體學生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學生