【正文】 業(yè)分層布置，有學(xué)生自主選擇相應(yīng)的層級(jí)作業(yè)。布置給學(xué)生的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時(shí)間、規(guī)范格式、容易出錯(cuò)的地方和適宜的學(xué)生群體基礎(chǔ)上，做到作業(yè)量適中、科學(xué)有效、針對(duì)性強(qiáng)。各教研組要統(tǒng)一各自學(xué)科相關(guān)作業(yè)批改的具體做法。、作業(yè)批改、作業(yè)負(fù)擔(dān)等的情況作為考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)納入教師考核體系；對(duì)作業(yè)問(wèn)題較多、并在社會(huì)產(chǎn)生不良影響的個(gè)人進(jìn)行責(zé)任的追究。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。六年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)一小時(shí)。在分層時(shí)便給學(xué)生講清分層的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。b提高類(lèi)作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。這種模式適合在思維能力強(qiáng)，能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒(méi)有出現(xiàn)抄襲的情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合的方式。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)。分層作業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上；對(duì)B層學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我則適時(shí)予以指導(dǎo)，既注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略；而對(duì)于C層學(xué)生，則多以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。四、實(shí)施分層作業(yè)的教學(xué)的實(shí)施及舉例增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)于C層學(xué)生來(lái)講，難度較大，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們無(wú)法受到老師或同學(xué)的關(guān)注，日積月累，難免會(huì)產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)感，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)往往會(huì)力不從心。由此看出，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣很重要。標(biāo)出新詞，不理解的查字典或結(jié)合課文解決。ng shū()()()()()w225。（4）不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我（）可以收幾大籮。（2）小時(shí)候，我（）對(duì)什么花，（）不懂得欣賞。 shǎo l237。第五篇：桂花雨分層作業(yè)布置2016—2017學(xué)年第一學(xué)期五年級(jí)語(yǔ)文前置性分層作業(yè)布置7桂花雨課前（前置作業(yè)設(shè)置）：自主學(xué)習(xí)本課的生字詞。五、我們的思考與困惑分層布置作業(yè)如何維持作業(yè)的興趣，興趣是指一個(gè)人具有積極情緒色彩，趨向某種事物，力求認(rèn)識(shí)參與某種事物的心理傾向。三、分層作業(yè)及評(píng)價(jià)舉例分層作業(yè)的評(píng)價(jià)原則。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是學(xué)困生)作業(yè)的積極性。因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要堅(jiān)持差異理論，對(duì)不同層次，不同水平的學(xué)生要布置分層次的作業(yè)，給每類(lèi)孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)了成功，這種細(xì)微的成功感又將成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！按衷u(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并做到“對(duì)癥下藥”。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層: a基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過(guò)教材就可以找到答案。C層:語(yǔ)文基礎(chǔ)中下,思維能力一般。四年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)四十五分鐘。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。對(duì)學(xué)生作業(yè)的整體完成情況、主要錯(cuò)誤及成因、好的解題思路與方法、改進(jìn)意見(jiàn)與措施等進(jìn)行必要分析，教研組收集建立《作業(yè)分析反思集》。，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改，必要時(shí)面批面改，不得漏批。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方式 。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)都具有不可替代的作用。如：I hope you can do better?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢?huì)更好?。eep it up?。▓?jiān)持到底！保持下去?。?、Keep working on it，you are getting better?。ɡ^續(xù)做，你在進(jìn)步?。┑?。由于分層次設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。其錯(cuò)誤率不超過(guò)20%。因此，近年來(lái)，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實(shí)施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學(xué)效果。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生分層布置，從而起到事半功倍的效果。一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。每次給學(xué)生布置何種類(lèi)型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上