【正文】 、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)。三、分層次對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價(jià)對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。通過多年來實(shí)施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的兩個(gè)班的學(xué)生對英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。任課老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適量布置不超過20分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽說型、活動(dòng)型作業(yè)。作業(yè)層級主要分基礎(chǔ)層和拓展層兩類，供學(xué)生自主選擇（但不建議教師人為地給學(xué)生分三六九等），使各層級學(xué)生都有收獲。塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)2016年3月第三篇：淺談如何分層布置語文作業(yè)淺談如何分層布置語文作業(yè)景縣任重完全小學(xué)王麗麗摘要：在生物教學(xué)中教師如何將學(xué)生、作業(yè)分層比較科學(xué)以及生物作業(yè)怎樣布置才能使學(xué)生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、發(fā)展思維，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。也就是說，要重視學(xué)生語言潛能和智商的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。以下談?wù)勎以诜謱硬贾米鳂I(yè)中的一些體會(huì)和做法：一、樹立新的作業(yè)觀前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”，語文教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，注意創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，合作探究能力，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時(shí)，在產(chǎn)生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣和獲得成功的愉悅。對學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。b教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強(qiáng)，補(bǔ)能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級和班級進(jìn)行。若使作業(yè)達(dá)到相應(yīng)的效果，評價(jià)的方式也是非常必要的?！白栽u”與“互評”的評價(jià)方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在評價(jià)作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、大幅度提高學(xué)習(xí)成績，是非常有效的。分層作業(yè)不僅淡化了形式，而且注重了實(shí)際，同時(shí)還起到了保尖、保中、補(bǔ)差的作用。而分層作業(yè)在教學(xué)中能較好地照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性?？傊?，創(chuàng)新小學(xué)英語作業(yè)的布置應(yīng)更加適合學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以是很有必要的，需要教師在這方面會(huì)多下苦功，深入研究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讀課文，劃出形容桂花樹和描寫桂花香的句子、“搖花樂”的句子，做標(biāo)注談?wù)勛约旱捏w會(huì)。n zhěng Y243。寫話練習(xí)，多少年來，琦君漂泊他鄉(xiāng)，可家鄉(xiāng)的桂花總是讓她魂?duì)繅艨M，難以忘懷，又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又想起了什么，請拿起你手中的筆寫下來。n()()()選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空(1)()桂花的香氣太迷人了，()我喜歡桂花。n zh236。小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分層作業(yè)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體，面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，使每個(gè)孩子都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不斷在收獲中提高學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高他們各方面的能力。在布置這些家庭作業(yè)時(shí)，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。第四篇：英語分層作業(yè)的有效布置（最終版）英語分層作業(yè)的有效布置每個(gè)學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。學(xué)生的積極情感得以激發(fā)，學(xué)生作業(yè)的積極性和興趣明顯提高，家庭作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提高。如果對某些作業(yè)“粗評”與“精評”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。這樣可使C、D 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。B層:語文基礎(chǔ)中上,思維能力較好。三年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考，不能按時(shí)完成作業(yè)等等。（三）作業(yè)批改要求作業(yè)批改堅(jiān)持做到：有練必批、有批必評、有錯(cuò)必糾。供選擇的作業(yè)類型參考：當(dāng)堂練習(xí)鞏固型作業(yè)（課堂完成）、適量抄寫記憶型作業(yè)、復(fù)習(xí)型作業(yè)、預(yù)習(xí)型作業(yè)、拓展型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)、閱讀寫作型作業(yè)、綜合實(shí)踐型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作型作業(yè)、小組合作型作業(yè)、個(gè)性化型作業(yè)等。