【正文】 （3）（）讓它開過，落在泥土里，香味（）差多了。n jū ch233。讀課文了解課文大意。興趣可以讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和高效的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性活動。A、B、C三類學(xué)生給予不同的評價：對A層學(xué)生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對于B層學(xué)生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進(jìn)；對于C層學(xué)生，應(yīng)采用表揚評價，尋找并肯定點滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，作業(yè)評價更有實效，我們在布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。一、什么是分層作業(yè)？分層作業(yè)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)。2．重復(fù)性評價多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意（比如作文），但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。2．學(xué)生“自評”與“互評”相結(jié)合教師“包辦式”的作業(yè)評價方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。結(jié)果馬上就收到了明顯的效果。(3)作業(yè)的布置根據(jù)根據(jù)學(xué)生所在的年級特點及班級的不同特點，可以采取采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：a教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的作業(yè)。通過練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。D層:語文基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。五年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學(xué)習(xí)的恐懼。三、作業(yè)分層布置的監(jiān)管 組長：季建委（教學(xué)副校長）副組長：周魯輝（教導(dǎo)主任）王輝（校務(wù)理事會家長代表）組員：童科櫓顧益鳳仇曉燕朱龍杰各班家委會主任 ，研究制定《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)教學(xué)備課制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)審批備案制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)公示制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)考核評價制度》等，對我校的作業(yè)進(jìn)行有效管理，教務(wù)處定期開展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示、優(yōu)秀錯題集評比、家長學(xué)生問卷調(diào)查、座談等形式，加強(qiáng)對作業(yè)管理的把控力度；各教研組做好學(xué)科作業(yè)量的統(tǒng)計、匯總和抽查工作，并有整改措施；班主任做好班級學(xué)科作業(yè)的協(xié)調(diào)工作，每周一次上交本班的作業(yè)布置情況。、認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范；批改形式豐富，批改后有客觀、公正的評價，杜絕“有布置無批改、有批改無評價”的現(xiàn)象發(fā)生。各教研組把作業(yè)研討納入校本教研的內(nèi)容，開展“校本作業(yè)”、“特色作業(yè)”等的研討，指導(dǎo)各自學(xué)科的作業(yè)規(guī)范，評選優(yōu)秀的作業(yè)典型將以推廣。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的習(xí)題，要有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)規(guī)范管理，建立健全塘小的作業(yè)監(jiān)管和考核機(jī)制，有利于促進(jìn)我校學(xué)生個性特長的發(fā)展；促使我校教師更加關(guān)注學(xué)生的個性和興趣，關(guān)注作業(yè)的科學(xué)性和有效性，關(guān)注學(xué)生的健康成長；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)教師提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。這種客觀地評價，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣和潛能。記得有一次聽力練習(xí)，有一個成績差的學(xué)生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。分層次給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對C類學(xué)生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，對他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。第一篇：淺談英語作業(yè)分層布置淺談英語作業(yè)分層布置摘 要：因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，這三個層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。二、分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等，而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。盡管好、中、差三個層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對于完成作業(yè)的每個學(xué)生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。二、作業(yè)分層布置的要求（一）作業(yè)總量要求、二年級不布置書面家庭作業(yè)。尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，書面作