【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 求馬上訂正。這樣一來(lái)，學(xué)生能獲得最直接、準(zhǔn)確地信息，知道自己錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣訂正。我認(rèn)為這種批改作業(yè)的方法有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠和學(xué)生雙向交流，了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，有針對(duì)性的指導(dǎo)，給學(xué)生留下深刻印象，同時(shí)它不受書面批改的字?jǐn)?shù)和篇幅的限制，有利于全面深入地糾正學(xué)生錯(cuò)誤。但是不可避免的它也有一個(gè)缺點(diǎn)即耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，教師不可能對(duì)所有學(xué)生的全部作業(yè)都采用此方法。我覺(jué)得當(dāng)面批改這種方法最最適用于的是一些屢次出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，多次反復(fù)練習(xí)批改也不能改正的學(xué)生。⑵ 自批或互批學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是新課程的一個(gè)重要特征，給學(xué)生一個(gè)反思自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)自批，讓學(xué)生更全面的了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，還可以養(yǎng)成自我檢測(cè)的習(xí)慣。當(dāng)然互批的過(guò)程也是提高自身的過(guò)程，學(xué)生之間互幫互學(xué)，可取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓學(xué)生批改作業(yè)本身就是包含了對(duì)學(xué)生的信任感，學(xué)生的積極性都很高，批改起來(lái)都非常認(rèn)真。但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，讓學(xué)生批改的作業(yè)教師應(yīng)該要作一定的選擇并且要輔導(dǎo)和檢查學(xué)生的批改情況。有的人可能會(huì)這樣說(shuō)了，讓學(xué)生來(lái)幫老師批改作業(yè)這不是幫老師省時(shí)間嘛！如果這么想那你就錯(cuò)了，學(xué)生批改作業(yè)不是“幫老師“，而是“幫自己”。批改數(shù)學(xué)作業(yè)也是一個(gè)調(diào)整自己思維邏輯的過(guò)程，并不是減輕教師負(fù)擔(dān)的權(quán)宜之計(jì)，是為了讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在參與批改中培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)意識(shí)，提升評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批改作業(yè)是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過(guò)程，是提高品質(zhì)的好途徑。[5] ⑶ 隨堂批改新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以當(dāng)堂完成，簡(jiǎn)而言之為課堂作業(yè)，采用集體討論、學(xué)生交流、競(jìng)賽搶答的方法，當(dāng)堂統(tǒng)一批改。如此一來(lái)，既能提高學(xué)生積極性，又能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力等，還能減少教師的工作量，真是一舉多得?、?二次批改傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法往往是教師進(jìn)行一次性的批改與給分，然后發(fā)予學(xué)生進(jìn)行思考訂正。學(xué)生為了應(yīng)付老師，往往會(huì)去不勞而獲。二次批改與之不同的是作業(yè)先由教師進(jìn)行批閱給分，在發(fā)予學(xué)生并告訴學(xué)生，若認(rèn)真及時(shí)訂正并訂正的正確性高的話可追加二次成績(jī)，否則不追加，不勞而獲者進(jìn)行倒扣。這種批改方法我尤其推薦。總之，批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方法多種多樣。采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ淖鳂I(yè)，不僅能減輕學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)和工作負(fù)擔(dān)，而且還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師在教學(xué)中變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。人們總是傳統(tǒng)的認(rèn)為，只有在文科教學(xué)中才重視評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往重視課堂教學(xué)，卻忽視作業(yè)評(píng)語(yǔ)。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡(jiǎn)單的“√“、”“或”閱“，再加個(gè)日期，作業(yè)做得好的至多再加個(gè)”好“或”認(rèn)真“，幾乎沒(méi)有評(píng)語(yǔ)。學(xué)生就百思不得其解，只知道這道題錯(cuò)了，卻不知錯(cuò)在哪里。[6] ⑴ 鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)激勵(lì)性的批語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的積極性。有人說(shuō)，激勵(lì)的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感，即便只是一抹盈滿笑意的眼光，或只是表示贊賞的一個(gè)動(dòng)作，足以使學(xué)生得到滿足和鼓勵(lì)，體會(huì)、嘗試到創(chuàng)造帶來(lái)的成功感。在我實(shí)習(xí)期間，我曾布置了一道家庭作業(yè)思考題，要求可做可不做并且是一題多解類型的題目，但是當(dāng)時(shí)我并沒(méi)告知他們這題有多種解法，第二天收上來(lái)，成績(jī)較好的學(xué)生基本上都做了一種解法，只有一位同學(xué)寫了三種解法，并且解得并不完全正確，我寫下了這樣的批語(yǔ)“思維敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作業(yè)，我很快樂(lè)?！?，成績(jī)平平的學(xué)生除了二三個(gè)學(xué)生寫了一種解法其他的學(xué)生都沒(méi)做，在這幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上我寫了“解得巧，太棒了，你定有別的高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。我覺(jué)得這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種鼓勵(lì)也是一種肯定。學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，那對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力就更強(qiáng)了。⑵ 希望式評(píng)語(yǔ)對(duì)于那些缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降的學(xué)生，作為教師應(yīng)該經(jīng)常在作業(yè)中委婉指出其缺點(diǎn)與不足，并表達(dá)出對(duì)他們的希望。我相信,只要我買你的希望是真誠(chéng)的、合理的，學(xué)生就會(huì)理解老師對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如有的學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目從來(lái)不肯按照格式來(lái)解，寫得亂七八糟，我會(huì)寫“你長(zhǎng)跑經(jīng)常得冠軍，如果你的字能像你的長(zhǎng)跑一樣好那就更好了”，又如有的學(xué)生做數(shù)學(xué)題目思維不縝密，經(jīng)常粗心犯錯(cuò)，我會(huì)這樣寫“數(shù)學(xué)需要嚴(yán)密的思維，老師相信經(jīng)過(guò)你的努力，你定能打敗粗心這個(gè)敵人”。我覺(jué)得委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生更加能接受并改正。⑶ 明確性評(píng)語(yǔ)這樣的評(píng)語(yǔ)明確學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生一目了然。若有的學(xué)生解題比較繁瑣，不妨寫上“想一想還有沒(méi)有比這更簡(jiǎn)便的方法”，若回答得不夠全面，可這樣寫“如果把這部分思想考慮上，回答就更準(zhǔn)確了”，我認(rèn)為諸如此類的評(píng)語(yǔ)學(xué)生自然會(huì)欣然接受。它不僅使學(xué)生樂(lè)意改正錯(cuò)誤，更會(huì)增強(qiáng)學(xué)生下次我要做好的信心。作業(yè)批改的確是一項(xiàng)繁瑣的工作，尤其是數(shù)學(xué)老師，每天面對(duì)貌似相同的學(xué)生作業(yè)，教師易產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。在實(shí)習(xí)期間，我經(jīng)?？吹竭@種情況，在批改作業(yè)過(guò)程中，有的教師沉埋于作業(yè)中叫苦不迭，有的面對(duì)屢教不改的錯(cuò)誤而恨鐵不成鋼。面對(duì)繁重而機(jī)械的勞作，很多教師磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應(yīng)對(duì)任務(wù)的心境來(lái)面對(duì)批改，而不再有教師勞動(dòng)的愉悅體驗(yàn)，這是一種普遍的現(xiàn)狀。作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，我們應(yīng)該把這種勞作看作是一種享受，視學(xué)生的作業(yè)為創(chuàng)作作品，批改的過(guò)程是鑒定“藝術(shù)“、評(píng)論”藝術(shù)“的過(guò)程。我們教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)換位思考，作業(yè)是學(xué)生的勞動(dòng)果實(shí)，我們應(yīng)該尊重他們的辛苦付出，理解學(xué)生、體諒學(xué)生，領(lǐng)略學(xué)生的精神世界。[7]這樣來(lái)理解、實(shí)施，可以更好地幫助我們走向理想的教育。以上是我對(duì)作業(yè)布置與批改的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，還不很成熟，有待于進(jìn)一步的研究完善。只要我們做一個(gè)有心人，勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，一定會(huì)摸索出一套更為有效的做法，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。今后等我踏上工作崗位之后，我也會(huì)用這樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)并且改善這方面的工作。參考文獻(xiàn): ［１］ [EB/OL]://.［４］ 提高學(xué)生作業(yè)效率[J]湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2001,（05），［５］[J]當(dāng)代教育科學(xué)報(bào)，2007，（18），41.［６］ [J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，1999,(04).［７］孫衛(wèi)勝、[J]人民教育，2003，（18）27.第三篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究（范文）初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究摘 要：隨著中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也提出了更高要求。作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息，這是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關(guān)注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關(guān)注實(shí)質(zhì)，還要注重形式多樣化。關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學(xué)習(xí)；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析第一，作業(yè)來(lái)源單向。作業(yè)大多來(lái)源于課本，由老師布置給學(xué)生，學(xué)生必須被動(dòng)接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問(wèn)題答案絕對(duì)化。傳統(tǒng)作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案，不注重過(guò)程，作業(yè)本上只有“√”和“”。這種作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)就是將課后練習(xí)或配套練習(xí)中的計(jì)算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)不利于學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學(xué)生心理的一種“只有壓力，沒(méi)有動(dòng)力”的負(fù)擔(dān)。第五，作業(yè)過(guò)程封閉郁悶?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)則片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進(jìn)行的，由老師一手包辦，把學(xué)生排除在作業(yè)批改活動(dòng)之外，學(xué)生處于完全被動(dòng)的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，結(jié)果是學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評(píng)價(jià)的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學(xué)生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“”，為了完成任務(wù)，學(xué)生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師獲得的信息是錯(cuò)誤的虛假信息，從而影響了教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和改進(jìn)。第三，教師的工作量過(guò)大。第四，重結(jié)果而輕過(guò)程。第五，評(píng)價(jià)片面刻板，缺乏人文關(guān)懷。初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改的新途徑由于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好作業(yè)布置及批改的教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每次作業(yè)練習(xí)，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時(shí)，教師還要認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)批改，促使師生間通過(guò)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和反饋。只有通過(guò)師生的這種配合，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改達(dá)到真正的目的和效果。因此，本人對(duì)學(xué)生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在給學(xué)生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時(shí)首先應(yīng)