【正文】 了解學生的個體差異，根據(jù)學生的差異，發(fā)展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。A層:語文基礎扎實,思維能力強。二年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。各學科統(tǒng)一建立“錯題集”，鼓勵建立“好題集”，養(yǎng)成常復習的好習慣。探索我校每周一次的無書面作業(yè)日，實施“快樂周三”無書面作業(yè)日，倡導老師們切實減輕學生作業(yè)負擔，鼓勵家長和學生多走近大自然、走進社會。作業(yè)形式應結合學科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等，增強作業(yè)形式的靈活性。其他學科一般不布置書面家庭作業(yè)，可布置閱讀型、自助餐型、游戲型作業(yè)。第二篇：分層布置作業(yè)實施方案塘溪鎮(zhèn)?！凹訌娮鳂I(yè)管理，實施分層作業(yè)”實施方案（討論稿）為全面貫徹落實《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業(yè)管理的指導意見》和《鄞州區(qū)教育局關于進一步加強中小學作業(yè)管理實施分層作業(yè)意見》，進一步規(guī)范辦學行為，切實減輕中小學過重的課業(yè)負擔，促進塘小學生的全面發(fā)展，特制定本實施方案。如：A組學生的作業(yè)，寫評語時，應該多使用Out standing?。ㄕ媸桥c眾不同?。?、Perfect?。ń^了！美極了?。┗騇arvelous?。ò魳O了?。組學生來說，寫評語時，可使用All right?。ê?！行?。?、Exactly?。ㄒ稽c不差！）、Congratulations！（祝賀你?。┑取Ｓ秩?，對于每天一次的“Free Talk”活動，要根據(jù)好、中、差不同層次的學生提出不同的要求，即程度好的A組學生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時間是2分鐘；B組學生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時間2分鐘；C組學生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時間也是2分鐘。其錯誤率不超過10%；B學生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。長此以往，學生對英語學習失去了興趣，喪失了自信，造成了學習優(yōu)良生人數(shù)越來越少，學習困難生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。但是，由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學生不同的學業(yè)和智力水平。例如一節(jié)閱讀課，對于同一篇130詞左右的短文，A學生能在2分鐘之內(nèi)通過跳讀，捕捉全文和段落大意。例如，《新目標》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學生可以要求他們編寫有關飲食愛好方面的對話，B組學生要求他們寫35個有關飲食愛好的句子，而對于C組學生，則要求他們記住本節(jié)課學過的8 個食物名詞即可。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。作者：蘇冬蓮單位：陜西省神木縣第五中學職務：英語教師個人簡歷 ：本人參加工作以來，教學上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，積極推進有效教學改革，曾多次承擔學校示范課、優(yōu)質(zhì)課教學，在工作的同時，認真學習教學理論、教育政策法規(guī)，堅持寫業(yè)務筆記和教育心得體會，使自己的理論水平和業(yè)務水平不斷提高，多次受到上級主管部門的嘉獎，教學成績顯著，教學成果豐碩。語數(shù)英的作業(yè)量由班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分別布置適量的題目。提倡布置階段性、探究性、實踐性作業(yè)。杜絕給學生布置機械型、重復型、難度過大的作業(yè)，嚴禁布置懲罰性作業(yè)。共性錯誤集體講評或小組互助，個性錯誤個別輔導，學生養(yǎng)成錯誤作業(yè)及時糾正的習慣。其結果是優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。國家教委規(guī)定的小學生作業(yè)量：一年級不留家庭書面作業(yè)。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。要促進學生發(fā)展，并非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統(tǒng)一標準來劃分。c創(chuàng)新探究類作業(yè) 這類作業(yè)面對的是班級中學有余力的學生?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個層次。筆者認為，要改變這一局面，在進行作業(yè)評價時可采用以下方式：1．“粗評”與“精評”相結合我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難評”、“作業(yè)難做”，看到許多“學生忙著寫、老師忙著評價”的情形。1．激勵性語言評價教師要特別注意學生的情感體驗，教師的評價除了對作業(yè)的評判外，還應賦予它另一種作用，那就是這種評價既要讓學生看到不足，又要成為學生學習的動力。學生李某，作業(yè)字跡工整，但準確率非常低，可以看出他的態(tài)度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評語“你已經(jīng)掌握了部分知識，繼續(xù)努力！”一句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關注，讓他輕松面對學習。“三層”則是指設計練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題（如抄寫和選擇題）；第二層次為簡單綜合題（如簡答題和短文閱讀），以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題（如position和project），第二、三層次的題目為選做題。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的學習和發(fā)展情況，并能自覺地參與到孩子們的學習中去。養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的學習能力在英語教學中，尤其是小學英語教學，學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學習。教無定法，貴在得法。i m237。 t237。）又是一個中秋節(jié)的夜晚，皓月當空，琦君