寓安全教育于物理教學(xué)之中精選合集(編輯修改稿)
2024-11-14 19:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 種知識體系，其中還包涵著科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法。我們恰恰可以利用這些適時對學(xué)生教育，使學(xué)生的智力、人格的得到全面的提高。優(yōu)良品德的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，長期以來，人們以“德才兼?zhèn)洹弊鳛樵u價人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，說明品德和才智同樣是人的素質(zhì)的重要組成部分。對于高中階段的學(xué)生來說，他們的道德品質(zhì)雖已初步形成，但仍有較大的可變性、可塑性?？傆^人們對科學(xué)精神的詮釋，不難發(fā)現(xiàn)求實、進(jìn)取、公正、合作、獻(xiàn)身等是科學(xué)精神的基本要素，這些也是一個道德品質(zhì)高尚的人所不可或缺的基本素質(zhì)。在物理學(xué)發(fā)展史中，無數(shù)科學(xué)家，以辛勤的勞動、無私無畏的精神為人類的科學(xué)事業(yè)而耕耘、獻(xiàn)身。這樣的史實在我們中學(xué)物理教材中是舉不勝舉的。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，常需要對問題進(jìn)行共同討論，這就要求學(xué)生具有與他人合作的品質(zhì)，而在物理實驗學(xué)習(xí)過程中，由于儀器及學(xué)生實驗技能的限制，能與他人合作的品質(zhì)變得更加突出。因此，物理教學(xué)中應(yīng)該積極倡導(dǎo)善于和別人合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的習(xí)慣。物理學(xué)中對實驗的解釋，觀點與理論的得出，雖然可能是個人的研究成果，但仍然是在眾多物理學(xué)家的討論甚至爭論中完成的。下面結(jié)合講解萬有引力定律的建立來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生合作研究的品質(zhì)。在教學(xué)方式的選擇上，由于萬有引力定律的建立這部分內(nèi)容以物理學(xué)史為主，理論內(nèi)容相對較少，我采用了合作研究的教學(xué)方式。我根據(jù)課本內(nèi)容及萬有引力定律建立的相關(guān)物理學(xué)史，將要講解的內(nèi)容分為地心說和日心說之爭、開普勒三定律、萬有引力定律的建立三個知識板塊，并由三個學(xué)習(xí)小組分別講解。每個學(xué)習(xí)小組由6名學(xué)生組成，每個組內(nèi)的同學(xué)又需分工合作來完成資料搜集、課件制作、課堂講解等任務(wù)。班內(nèi)的其他學(xué)生自學(xué)萬有引力定律的內(nèi)容并組織相關(guān)的問題以便課堂上提問或辯論。在整個任務(wù)的過程中，班內(nèi)每個學(xué)生都會體會到單憑自己很難對萬有引力定律有全面的理解，只有大家相互借鑒、共同討論、通力合作才能完成任務(wù)。這樣使學(xué)生充分體會到了合作精神的重要性，并潛移默化地使學(xué)生的合作品質(zhì)得以提高。在學(xué)生收集到的材料之中有下面兩段材料：開普勒定律的提出是開普勒在其導(dǎo)師丹麥天文學(xué)家第谷連續(xù)20年對行星的位置進(jìn)行觀測所記錄數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了4年多的計算，否定了19種設(shè)想而提出的。牛頓在一封給胡克的信中寫道：“如果我看的更遠(yuǎn)那是因為站在巨人的肩上。”②這里的巨人是指胡克、笛卡兒、伽利略、開普勒和哥白尼，也就是說牛頓完成的綜合工作是基于從中世紀(jì)以來世世代代從事科學(xué)研究的前人的累累成果。我班兩組學(xué)生分別從繼承前人成果的角度對這兩組材料進(jìn)行分析。在課堂總結(jié)時，我將這兩組材料中蘊涵的合作精神進(jìn)行了點撥，使學(xué)生明白物理理論整體的發(fā)展與完善是離不開眾多物理學(xué)家的合作，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到合作品質(zhì)的重要性。這部分內(nèi)容中還有更多的德育素材可挖掘。例如，第一組談到被哥白尼為真理而獻(xiàn)身的精神所感動，第二組提到第谷堅持了20年對行星的位置進(jìn)行觀測，開普勒經(jīng)過四年多的計算，先后否定19種設(shè)想的才提出了三定律，要學(xué)習(xí)他們的刻苦精神及堅強意志；第三組為同學(xué)們講了牛頓因思考問題而廢寢忘食的故事，這又是奮發(fā)好學(xué)、勤于思考的實例。在物理教學(xué)中開展德育教育，整體上應(yīng)以寓于物理知識教學(xué)中的、經(jīng)常性的熏陶、喻示、誘發(fā)為主，使學(xué)生通過不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟，并進(jìn)而和其他學(xué)科中的德育教育融會。因此，在教學(xué)中關(guān)鍵要選擇好教學(xué)與德育的最佳結(jié)合點。這樣我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。參考文獻(xiàn)：①《物理教育學(xué)》喬際平/續(xù)佩君江西教育出版社②《物理學(xué)史》郭奕玲/沈慧君清華大學(xué)出版社③《教育心理學(xué)》張大均主編人民教育出版社④《全日指普通高級中學(xué)教科書（必修）物理》第一冊人民教育出版社物理室編著人民教育出版社第四篇：寓德育于物理教學(xué)之中寓德育于物理教學(xué)之中在初中物理教學(xué)中加強德育滲透，是物理教育改革和發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。寓德育教育于物理教學(xué)之中，是每一個物理教師的職責(zé)。物理教學(xué)中的德育教育，不僅對學(xué)生的世界觀有著積極的影響，而且對物理教學(xué)有著積極的推動作用。根據(jù)中學(xué)物理新課標(biāo)的要求，中學(xué)物理的教學(xué)一方面要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解這些知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力；另一方面要根據(jù)物理學(xué)科的特點，結(jié)合教材中大量的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，將物理課程目標(biāo)的智育目標(biāo)和德育目標(biāo)相互滲透，實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。因此，物理教師在教學(xué)工作中要樹立德育觀念，注意捕捉物理教學(xué)中的德育因素，并將其融入物理教學(xué)中。只有充分利用物理教材中蘊含著的思想內(nèi)容，使學(xué)生潛移默化的受到德育教育，才能使學(xué)生真正得到全面的發(fā)
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